家庭社會經(jīng)濟地位如何影響初中生認知能力的發(fā)展

1、一、引言 一、引言從《科爾曼報告》發(fā)布以來，家庭社會經(jīng)濟地位與兒童的教育獲得之間的關系引起了廣泛、持久的關注。家庭社會經(jīng)濟地位影響兒童的學業(yè)成績已經(jīng)成為共識。20 世紀 80 年代，懷特綜合 1918—1975 年發(fā)表的關于家庭社會經(jīng)濟地位對兒童學習成績的研究發(fā)現(xiàn)，如果將家庭社會經(jīng)濟地位僅僅理解為父母受教育程度、家庭收入和父母職業(yè)，家庭社會經(jīng)濟地位對兒童學習成績的效應量較?。≧=0.22）；而如果把家庭社會經(jīng)濟地位這一概念的內(nèi)涵擴大，包

2、括家庭特征，如家庭氛圍，則效應量迅速增大（R=0.73）。這至少提示了我們兩點：第一，家庭社會經(jīng)濟地位的內(nèi)涵理解和測量方法會明顯影響其對兒童學業(yè)成績的效應量；第二，家庭社會經(jīng)濟地位與兒童學業(yè)成績之間的關系還受到家庭某些其他因素的影響。 ［1］二十年以后，研究者不僅復制了懷特的研究，發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟地位對兒童學業(yè)成績的影響增大了，而且還進一步揭示了兒童個體層面的變量，如就讀的年級，民族和學校位置會調(diào)節(jié)家庭社會經(jīng)濟地位對他們學習成績的影響。

3、 ［2］然而，懷特所提出的，究竟是家庭中哪些變量會影響家庭社會經(jīng)濟地位和兒童成績間的關系問題，依然沒有答案。張衛(wèi)、李董平和謝志杰綜合 2007 年以前的國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，家庭的社會經(jīng)濟條件對兒童的身體健康、認知、情緒和行為都有影響，并通過兒童的身體和心理條件，家庭的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境、社區(qū)和學校的條件等中介路徑發(fā)生作用。 ［3］也有研究描繪了調(diào)節(jié)家庭社會經(jīng)濟地位與兒童學業(yè)成績之間關系的因素，其中，教育期望和家長參與最受研究者關注。 ［4］

4、教育期望方面，威斯康星模型揭示，教育期望與兒童教育獲得之間有正相關關系。 ［5］吳愈曉和黃超的研究證明，家庭社會經(jīng)濟地位與兒童的教育期望有顯著的正相關關系。 ［6］黃超利用中國教育追蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)進一步發(fā)現(xiàn)，家庭背景中父母的社會經(jīng)濟地位和家長教育期望對學生的教育期望產(chǎn)生重要影響。 ［7］楊春華的研究則揭示，父母的受教育水平影響孩子的自我教育期望，從而間接影響到孩子的學業(yè)成就。與受教育水平低的父母相比，受教育水平高的父母更有可能使得孩子獲得

5、更高的教育期望。 ［8］李汪洋利用中國家庭追蹤調(diào)查的三輪數(shù)據(jù)（2010—2014），分析學生個體的教育期望與他們學習成績之間的因果關系。他發(fā)現(xiàn)，學生的受教育期望提高一年，考試成績就提高 0.063 分；教育期望顯著地提升了學生四年后的字詞水平和數(shù)學水平。 ［9］這說明兒童對自身的教育期望在家庭社會經(jīng)濟地位與兒童學業(yè)成績之間可能存在中介作用。父母參與方面，吳重涵、張俊和王梅霧等對這一主題發(fā)表了一系列重要成果。他們發(fā)現(xiàn)，家長參與孩子的日常學

6、習和生活活動對孩子的發(fā)展有正向影響，其中，父母與孩子之間的“相互交流”比“在家學習”和“當好家長”對孩子的積極影響更大。 ［10］換句話說，父母多多關心孩子的日常生活，比直接關心他們的學習，對成績的影響更大。然而，李佳麗使用多層線性模型分析發(fā)現(xiàn)，家長的生活陪伴、家長與教師間的溝通對孩子的學業(yè)成績有顯著正向影響。與吳重涵等結論不同，她發(fā)現(xiàn)父母與子女的溝通交流、文化陪伴對孩子的學業(yè)成績沒有顯著影響，對孩子的學習督導甚至會帶來負面影響。 ［1

7、1］趙延東和洪巖璧的研究就發(fā)現(xiàn)，過多干涉孩子的學習會對孩子造成負面影響。 ［12］吳重涵等還進一步分析了影響家長參與的主要因素。他們認為， “父母職業(yè)與工作的關聯(lián)程度越高，母親的受教育水平越高和家庭社會關系越豐富，家長參與子女教育程度越高。 ”［13］韋唯等驗證了吳重涵等的發(fā)現(xiàn)，也認為父母的受教育水平能夠顯著預測他們對孩子的教育卷大小逆向思維）。測量方法為計算學生答對題目的數(shù)量，七年級學生為 0—20 個，九年級學生為 0—22 個。自

8、變量為家庭社會經(jīng)濟地位。本研究采用廣為接受的科爾曼的社會經(jīng)濟地位框架來測量家庭的社會經(jīng)濟地位，包括金融資本、人力資本和社會資本。本研究以家庭收入測量金融資本，以父母受教育程度表示人力資本，以父母的職業(yè)來測量他們的社會資本。家庭收入從非常困難到非常富裕，分別賦值為 1—5 分。父母受教育程度編碼步驟為：首先，沒受過任何教育=0，小學=6，初中=9，中專/技校、職業(yè)高中、高中＝12，大學?？?15，大學本科=16，研究生及以上=19。其次，

9、將父親和母親的受教育程度加總，加總的考慮是一方面將其數(shù)值變化幅度提升為 0—38，另一方面，根據(jù)常識，父母雙方的受教育程度都會對孩子的教育產(chǎn)生影響，所以并不能以父母某一方的最高受教育程度為代表。父母職業(yè)也重新編碼，國家機關事業(yè)單位領導與工作人員=9，企業(yè)/公司中高級管理人員=8，教師、工程師、醫(yī)師、律師=7，技術工人（包括司機）=6，生產(chǎn)與制造業(yè)一般職工=5，商業(yè)與服務業(yè)一般職工=4，個體戶=3，農(nóng)民=2，無業(yè)、失業(yè)、下崗=1，其他類=

10、10。因為難以確定其他類的層次，且數(shù)據(jù)中并未呈現(xiàn)具體職業(yè)名稱，個案予以刪除。中介變量為學生的自我教育期望和家長日常關懷。學生的自我教育期望與父母受教育程度編碼大體類似，學生的自我教育期望多了三個指標：一是現(xiàn)在就不要念了=7，二是博士=23，三是無所謂，編碼為缺失值。家長對孩子的日常關懷在問卷中有多重體現(xiàn)，但本研究中主要體現(xiàn)為學習關懷和生活關懷兩大類。學習關懷對應的問題是“上個星期，你父母有沒有督促過你的學習”，分為“檢查你的作業(yè)”和“指

11、導你的功課”兩類，選項有四種：從未=1，1—2 天=2，3—4 天=3，幾乎每天=4。經(jīng)過對這組問題的信度檢驗，克隆巴赫系數(shù)為 0.749，內(nèi)部一致性較好，因此將這組的兩個小題相加，合并為一題，并將父母的答案相加，使得刻度變?yōu)?2—8，以更符合連續(xù)性變量的計算要求。生活關懷對應的問題是“你父母是否經(jīng)常與你討論以下問題”，涉及“學校發(fā)生的事情、你與朋友的關系、你與老師的關系、你的心情和你的心事或煩惱”，刻度為從不=1，偶爾=2，經(jīng)常=3。

12、經(jīng)過信度檢驗，這組問題的克隆巴赫系數(shù)為 0.774，表明內(nèi)部一致性較高，因此疊加為一道題目。同時，通過將父母雙方的回答相加，刻度也變?yōu)?—6，以符合連續(xù)性變量的要求。經(jīng)過上述編碼處理，刪除有缺失值的個案，最終有效樣本容量為 9937。（二）分析方法 （二）分析方法本研究主要使用 AMOS 21.0 統(tǒng)計軟件和 Mplus 7.4 軟件，對樣本數(shù)據(jù)做結構方程模型（structural equation modeling, 簡稱 SEM

13、）建模，探究家庭社會經(jīng)濟地位對學生認知能力的影響，揭示其影響的內(nèi)在機制。根據(jù)巴倫（Baron）和肯尼（Kenny）的建議，兩個變量之間存在相關關系是檢驗其中介作用的前提。 ［17］因此，本研究首先對相關變量做相關分析；其次，采用結構方程模型分析自變量、因變量以及中介變量之間的關系；最后，采用 Bootstrap 方法檢驗不同路徑的中介效應之間是否存在顯著差異。（三）研究假 （三）研究假設本文提出了 4 個研究假設。H1：家庭社會經(jīng)濟地位