物理學(xué)習(xí)中學(xué)生理解障礙的成因和對(duì)策優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、物理學(xué)習(xí)中學(xué)生理解障礙的成因和對(duì)策優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文“為理解而教”是當(dāng)今教育界的共識(shí)。當(dāng)前的課堂教學(xué)，許多本該達(dá)到理解水平的課程，卻連最基本的識(shí)記任務(wù)都不能完成，把教學(xué)變成學(xué)科習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)存在的理解障礙原因，并提出了一些解決對(duì)策，希望可以幫助學(xué)生找到更好地解除理解障礙的思維方法。 一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中影響“理解”的原因 學(xué)生常常反映物理難學(xué)，教師也抱怨物理難教，學(xué)生總是教不會(huì)

2、。這在很大程度上是由于中學(xué)生的理解力不足，對(duì)物理知識(shí)沒(méi)有真正地理解，從而影響到他們對(duì)知識(shí)的掌握，影響到物理知識(shí)的應(yīng)用。那么是什么原因造成了學(xué)生對(duì)于理解力的障礙呢？ 1.感性認(rèn)識(shí)不足 受應(yīng)試教育體制影響，我國(guó)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，一直注重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)而輕視動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而且由于現(xiàn)在孩子往往是學(xué)校-家庭兩點(diǎn)一線，接觸社會(huì)、接觸生活比較少，生活經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)缺乏，感性認(rèn)識(shí)不足，這是造成物理概念理解障礙的主要因素之一。 例如，如果沒(méi)有觀察到足

3、夠多的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，就不可能很好地理解和掌握電磁感應(yīng)這一概念，如果沒(méi)有觀察到自感和互感現(xiàn)象，就不可能正確理解自感和互感的概念。 感性認(rèn)識(shí)是物理思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有充分的感性認(rèn)識(shí)，就不可能通過(guò)分析、綜合、抽象、概括、類比、等效等思維過(guò)程上升到物理概念和物理規(guī)律的掌握。 2.新舊知識(shí)分離 物理學(xué)中的概念組成一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)概念間存在著密切的邏輯關(guān)系，一個(gè)物理概念，往往是一些概念的發(fā)展，又是另一些學(xué)生拓寬視野，積累生動(dòng)、具體、形象的感性材料。

4、 2.利用舊知識(shí)來(lái)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí) 充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，借助原有概念， 促進(jìn)新概念的理解。 例如，在講“功率”時(shí)，可以借助前面對(duì)“速度”概念的理解。速度表示的是運(yùn)動(dòng)的快慢，功率表示的是物體做功的快慢，定義方式都是采用了比值法，公式、單位組成、物理意義等都有可類比之處，在比較熟悉的“速度”概念基礎(chǔ)上，對(duì)于理解“功率”概念就會(huì)起到事半功倍的作用。 3.利用實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)相結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解物理概念 在學(xué)習(xí)物理

5、概念時(shí)，若單純地把概念告訴給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行記憶的話，那將是一種機(jī)械的記憶。如果能引導(dǎo)學(xué)生去感知“提出問(wèn)題-解決問(wèn)題-建立概念”的這一過(guò)程，就會(huì)清晰地了解概念的形成過(guò)程，對(duì)概念的內(nèi)涵外延加以理解。 總之，促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生理解力，這一目標(biāo)絕不是某一種教學(xué)方法、某一種活動(dòng)設(shè)計(jì)就能輕易達(dá)到的，它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。注意到如上幾個(gè)方面，將會(huì)比較有效地克服學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的理解障礙，有效地指導(dǎo)學(xué)生理解掌握物理概念、物理規(guī)律，同時(shí)有