物理學習中學生理解障礙的成因和對策優(yōu)秀獲獎科研論文

1、物理學習中學生理解障礙的成因和對策優(yōu)秀獲獎科研論文“為理解而教”是當今教育界的共識。當前的課堂教學，許多本該達到理解水平的課程，卻連最基本的識記任務都不能完成，把教學變成學科習題的機械訓練和簡單強化。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，分析了當前學生學習物理時存在的理解障礙原因，并提出了一些解決對策，希望可以幫助學生找到更好地解除理解障礙的思維方法。 一、學生學習物理過程中影響“理解”的原因 學生常常反映物理難學，教師也抱怨物理難教，學生總是教不會

2、。這在很大程度上是由于中學生的理解力不足，對物理知識沒有真正地理解，從而影響到他們對知識的掌握，影響到物理知識的應用。那么是什么原因造成了學生對于理解力的障礙呢？ 1.感性認識不足 受應試教育體制影響，我國學生從小學開始，一直注重書本知識的學習而輕視動手實踐能力的培養(yǎng)。而且由于現(xiàn)在孩子往往是學校-家庭兩點一線，接觸社會、接觸生活比較少，生活經(jīng)驗、勞動經(jīng)驗缺乏，感性認識不足，這是造成物理概念理解障礙的主要因素之一。 例如，如果沒有觀察到足

3、夠多的電磁感應現(xiàn)象，就不可能很好地理解和掌握電磁感應這一概念，如果沒有觀察到自感和互感現(xiàn)象，就不可能正確理解自感和互感的概念。 感性認識是物理思維的基礎，沒有充分的感性認識，就不可能通過分析、綜合、抽象、概括、類比、等效等思維過程上升到物理概念和物理規(guī)律的掌握。 2.新舊知識分離 物理學中的概念組成一個有機的整體，各個概念間存在著密切的邏輯關系，一個物理概念，往往是一些概念的發(fā)展，又是另一些學生拓寬視野，積累生動、具體、形象的感性材料。

4、 2.利用舊知識來促進新知識的學習 充分利用學生已有的知識基礎，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，借助原有概念， 促進新概念的理解。 例如，在講“功率”時，可以借助前面對“速度”概念的理解。速度表示的是運動的快慢，功率表示的是物體做功的快慢，定義方式都是采用了比值法，公式、單位組成、物理意義等都有可類比之處，在比較熟悉的“速度”概念基礎上，對于理解“功率”概念就會起到事半功倍的作用。 3.利用實驗和引導相結(jié)合的方法幫助學生理解物理概念 在學習物理

5、概念時，若單純地把概念告訴給學生，讓學生去進行記憶的話，那將是一種機械的記憶。如果能引導學生去感知“提出問題-解決問題-建立概念”的這一過程，就會清晰地了解概念的形成過程，對概念的內(nèi)涵外延加以理解。 總之，促進學生理解教學內(nèi)容、培養(yǎng)學生理解力，這一目標絕不是某一種教學方法、某一種活動設計就能輕易達到的，它是一項復雜的系統(tǒng)工程。注意到如上幾個方面，將會比較有效地克服學生學習物理時的理解障礙，有效地指導學生理解掌握物理概念、物理規(guī)律，同時有