b3微能力點優(yōu)秀案例匯編

1、優(yōu)秀案例 | B3 小學(xué)數(shù)學(xué)《擲一擲》探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例作品 作品 1《擲一擲》活動設(shè)計 《擲一擲》活動設(shè)計基本信息 學(xué)校 姓名 學(xué)科 數(shù)學(xué)能力維度 教學(xué)設(shè)計所屬環(huán)境 混合學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點 B3 探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計教學(xué)環(huán)境 多媒體教室教學(xué)主題 《擲一擲》課堂實驗教學(xué)對象 小學(xué)五年級學(xué)生學(xué)情分析《擲一擲》是在學(xué)生學(xué)習(xí)完“可能性”之后設(shè)計的以游戲形式探討可能性大小的實踐活動課，綜合利用所學(xué)的知識，探討事件發(fā)生的可能性大小。五年級學(xué)生已具

2、備了一定的生活經(jīng)驗和統(tǒng)計知識，對現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已有初步的了解，并有一定的簡 單分析和判斷能力。教學(xué)資源 網(wǎng)頁版擲骰子游戲、希沃授課助手、Python 數(shù)據(jù)模擬實驗呈現(xiàn)階段一：確定預(yù)期結(jié)果 階段一：確定預(yù)期結(jié)果所確定的目標 所確定的目標1.通過親身經(jīng)歷實驗、驗證的過程，以及利用 Python 模擬大數(shù)據(jù)試驗結(jié)果，體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性；引導(dǎo)通過數(shù)的組成和已學(xué)過的組合、統(tǒng)計、可能性等有關(guān)知識探討事件發(fā)生的可能性大小

3、;2.培養(yǎng)學(xué)生實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗、統(tǒng)計、分析等方法來解決問題的能力，進-步加強學(xué)生的合作交流能力。3.讓學(xué)生在愉悅操作中感受數(shù)學(xué)的實用價值，體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的成功樂趣。作為教師，我們學(xué)要思考哪些基本問題？ 作為教師，我們學(xué)要思考哪些基本問題？ 通過這一課程，預(yù)期學(xué)生能理解 通過這一課程，預(yù)期學(xué)生能理解在擲一擲一課的教學(xué)主要通過實驗引導(dǎo)學(xué)生從“組合”的角度去思考原因，使學(xué)生理解擲出點數(shù)和在 2 和 12 中間的位置的可能性比較大

4、。試驗部分存在這樣幾個問題:1.當教師提出問題:怎樣才知道玩家究竟是贏的可能性大還是輸?shù)目赡苄源?。學(xué)生立即反應(yīng),做實驗,并不斷有學(xué)生補充,需要大量做實驗,對實驗結(jié)果還需要進行記錄統(tǒng)計以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生的可控性，實驗時間需要縮短，擲骰子是隨機實驗，怎么能用最少的時間讓學(xué)生感受可能性的大小是根據(jù)大量數(shù)據(jù)分析驗證的結(jié)果。2 學(xué)生在感知數(shù)據(jù)具有隨機性,小數(shù)據(jù)更具有偶然性后,開始主動尋求大數(shù)據(jù),探究規(guī)律。課堂上過分關(guān)注實驗的動手操作過程,而對于數(shù)據(jù)

5、的搜集、整理、以及科學(xué)的分析關(guān)注度卻不夠。3 對于同樣的事件,每次收集到的數(shù)據(jù)可能1.通過網(wǎng)頁版擲骰子游戲?qū)耄ㄟ^問題讓學(xué)生自主提出通過實驗和統(tǒng)計探究輸贏的可能性大小。開展了四人小組合作的實驗活動。讓每個人都親歷實驗,教師提供了類似條形統(tǒng)計圖的表格,擲出的和是多少就在對應(yīng)的點數(shù)和上方涂一格,在最短時間內(nèi)完成數(shù)據(jù)的收集整理。學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生統(tǒng)計思想的過程,體會統(tǒng)計在解決問題中的必要性。2.在學(xué)生完成統(tǒng)計分析后，我及時通過希沃白板拍照上傳方式

6、，展現(xiàn)各個小組學(xué)生的實驗結(jié)果，學(xué)生能夠直觀的看到全班的實驗數(shù)據(jù)，大大縮減數(shù)據(jù)整理分析的時間，通過觀察統(tǒng)計圖，學(xué)生感受到多組數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果的差異,初步體會數(shù)據(jù)的隨機性。在幾次試教中,幾乎每個班都會出現(xiàn)有一組是玩家勝利的結(jié)果,如最后一張圖。這就讓課堂變得更為有趣，至此,學(xué)生對數(shù)據(jù)的隨機性又得到了更深刻的體驗，學(xué)生更關(guān)注分析的過程。3.學(xué)生在感知數(shù)據(jù)具有隨機性,小數(shù)據(jù)更具有優(yōu)秀案例 | B3 小學(xué)道德與法治《校園智能回收箱》探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計案

7、例作品 作品 1《校園智能回收箱》活動設(shè)計 《校園智能回收箱》活動設(shè)計基本信息 學(xué)校 姓名 學(xué)科 道德與法治能力維度 教學(xué)設(shè)計 所屬環(huán)境 混合學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點 B3 探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計教學(xué)環(huán)境 計算機網(wǎng)絡(luò)教室、移動學(xué)習(xí)環(huán)境、線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境教學(xué)主題 零廢棄.高效治理——校園智能回收箱教學(xué)對象 五年三班學(xué)情分析五年級學(xué)生已經(jīng)具備自主思考反饋、小組互評、自我反思、探究問題、解決問題的能力，但對完成項目式學(xué)習(xí)里的“九宮格、scamper 法

8、、聯(lián)想法、場景模擬”等思維工具的運用不是很靈活、熟練。對人工智能編程軟件使用方法很陌生。因此，學(xué)生在這次項目式學(xué)習(xí)體驗中，要注意強調(diào)其自主探究的過程，以科學(xué)的設(shè)計思維，信息技術(shù)的技能、跨學(xué)科的知識儲備，動手動腦的實踐行動與體驗，迸發(fā)出創(chuàng)新、創(chuàng)造的光芒。運用思維導(dǎo)圖、創(chuàng)意設(shè)計圖、宣傳頁、快速原型制作，外部貼紙制作，展板內(nèi)容設(shè)計規(guī)劃、產(chǎn)品發(fā)布會演示等來體驗探究型學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)資源 Mind+1.6.1 人工智能編程軟件、

9、計算機實驗室、作品成果、班級微信群、樂學(xué)卡、騰訊會議、希沃白板思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單、項目評估單。階段一：確定預(yù)期結(jié)果 階段一：確定預(yù)期結(jié)果所確定的目標 所確定的目標1、利用一個驅(qū)動性問題讓學(xué)生通過自主探究（發(fā)現(xiàn)、提問、思考、尋找、探索）去尋找解決策略。學(xué)生在研究過程中綜合地運用信息技術(shù)、道德與法治、科學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科素養(yǎng)，提高思辨能力、探究能力及合作意識。2、本項目以“零廢棄·高效治理”為主題，借助設(shè)計思維工具“九宮格、s

10、camper 法、聯(lián)想法、場景模擬” ，提供創(chuàng)新解決問題的路徑，為學(xué)生賦能。3、通過發(fā)散思維、分析研究、搭建模型、AI 智能等環(huán)節(jié)有效實施，提高校園廢棄物分類回收的效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，形成熱愛科學(xué)、崇尚創(chuàng)新的校園氛圍。作為教師，我們學(xué)要思考哪些基本問題？ 作為教師，我們學(xué)要思考哪些基本問題？ 通過這一課程，預(yù)期學(xué)生能理解 通過這一課程，預(yù)期學(xué)生能理解●如何開展探究活動？如何確定探究主題？●如何有效地指導(dǎo)學(xué)生開展研究活動？

11、●如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題？●如何解答學(xué)生的問題和疑惑？●階段性成果匯報形式和評價機制?！袷褂?AI 智能編程軟件對垃圾進行識別?！衲軌蛘莆账季S工具“九宮格、scamper法、聯(lián)想法、場景模擬”并能靈活運用?！褚珜?dǎo)垃圾分類、廢物再利用的環(huán)保意識，文明生活。●要熱愛科學(xué)、崇尚創(chuàng)新的校園氛圍。作為單元學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生會了解到哪些重要的知識與技能？ 作為單元學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生會了解到哪些重要的知識與技能？學(xué)生將知道 學(xué)生將知道