學(xué)習(xí)情境教育心得體會(huì)

1、精品文章《學(xué)習(xí)情境教育心得體會(huì)》 《學(xué)習(xí)情境教育心得體會(huì)》近日我讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)后，使我對(duì)課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育” 。認(rèn)真閱讀后我被李老師那“生命不息，學(xué)習(xí)不止”的精神所感動(dòng)，也被“情景教育”深深吸引。情境教學(xué)是以“情”為紐帶。傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜， 從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒， 難以主動(dòng)地投入教學(xué)過程。情境教學(xué)中提

2、出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。以“生活”為源泉。 生活是智慧的源泉?，F(xiàn)實(shí)生活是世界上最大的資源庫， 它取之不盡用之不竭。 教育教學(xué)同樣要來源于生活， 再回到生活。像李老師也是領(lǐng)著孩子走進(jìn)周圍世界， 去感受客觀外物的豐富和多姿多彩， 而這種源自生活獲取的真切的感受和畫面， 在兒童書面表達(dá)中取得了成功， 李老師驗(yàn)證了這一點(diǎn)生活是最大的資源庫， 他可以帶給我們一篇篇生動(dòng)習(xí)作。情境教學(xué)縮短了心理距離。 在情境教學(xué)中通過親和的人際情境和

3、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，有利于縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。在以后的教學(xué)中我還會(huì)再認(rèn)真學(xué)習(xí)情境教學(xué)的理論知識(shí)， 并試著用情境教學(xué)法，努力讓學(xué)生快樂的學(xué)語文。第二篇： 情境教育心得體會(huì)前不久， 首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成精品文章培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是“教育的靈魂” 。李吉林不僅提出要重視創(chuàng)造潛能的早期開發(fā)， 更通過長期的教育實(shí)踐證明： “培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，只有在學(xué)科學(xué)習(xí)中結(jié)合

4、能力訓(xùn)練， 發(fā)展兒童的想象力才能得到真正的落實(shí)。 ”在她的實(shí)踐中，學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)造教育是相互交融的，這就為我們的創(chuàng)造教育提供了新的啟示。 將創(chuàng)造教育局限于創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造技法訓(xùn)練，或許能收一時(shí)之效，但非長久之計(jì)，有意識(shí)地通過啟發(fā)想象將創(chuàng)造力培養(yǎng)滲透于日常的各科學(xué)習(xí)中， 應(yīng)成為今后創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新常態(tài)。最后， 它昭示著教師成長的新方向。 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開具有創(chuàng)新精神的老師。 李吉林的教育創(chuàng)新之路， 就是一個(gè)創(chuàng)新型教師成長為教育家的典型范

5、例。 她最顯著的特征就是對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀的永不滿足，因而才會(huì)不斷自我突破，達(dá)到新的高度。從“情境教育實(shí)驗(yàn)與研究”到“情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展” “開發(fā)情境課程的實(shí)驗(yàn)與研究”以至“情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究” ，她用20 年時(shí)間做了四期教育部重點(diǎn)課題，但始終圍繞“情境”這一主題，鍥而不舍地追尋兒童教育的完美境界。 當(dāng)代教師不正需要這種積極進(jìn)取， 努力超越自我的創(chuàng)新精神嗎。李吉林的實(shí)踐創(chuàng)新是與她的不斷學(xué)習(xí)緊密相連的。 為了追逐自己的教