讓續(xù)寫(xiě)人物“動(dòng)起來(lái)”教案

1、讓續(xù)寫(xiě)人物“動(dòng)起來(lái)”——淺談動(dòng)作描寫(xiě)優(yōu)化策略【摘 【摘 要】 要】通過(guò)分析學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生急需動(dòng)作描寫(xiě)方面的有效指導(dǎo)，認(rèn)為可以結(jié)合“展示而非講述”策略開(kāi)展動(dòng)作描寫(xiě)，優(yōu)化動(dòng)作描寫(xiě)。通過(guò)小動(dòng)作替換大動(dòng)作，以及具體動(dòng)詞替換籠統(tǒng)動(dòng)詞，使動(dòng)詞精準(zhǔn)化。通過(guò)用身體部位動(dòng)作描寫(xiě)替換直接心理描寫(xiě)，使描寫(xiě)生動(dòng)化。此外，通過(guò)給動(dòng)詞添加修飾語(yǔ)，使動(dòng)作描寫(xiě)有效優(yōu)化?！娟P(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞】“展示而非講述”策略；教、學(xué)、評(píng)一體化；動(dòng)作描寫(xiě)；讀后

2、續(xù)寫(xiě)一、引言浙江省高考的 9 次讀后續(xù)寫(xiě)試題都是記敘文，考生既要分析人物關(guān)系、人物性格和情感變化，又要分析事件背景、開(kāi)端與發(fā)展，并結(jié)合所給的段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示的關(guān)鍵詞，展開(kāi)合理想象，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容合乎邏輯。面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)，很多高中生特別是農(nóng)村地區(qū)的高中生可以說(shuō)是束手無(wú)策，無(wú)從下手，急需教師的有效指導(dǎo)。然而，在針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作指導(dǎo)課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂目標(biāo)大而泛，寫(xiě)作知識(shí)教授過(guò)多，而學(xué)生在課堂中如走馬觀花，既無(wú)自己的理解，也難以運(yùn)用于寫(xiě)

3、作，導(dǎo)致課堂低效甚至無(wú)效。另外，教師對(duì)于學(xué)生作文的批改以詞匯和語(yǔ)法糾錯(cuò)為主，而忽視了學(xué)生習(xí)作中更為關(guān)鍵的問(wèn)題——前后文氣的契合以及用詞的合理與恰當(dāng)，更沒(méi)有相應(yīng)的解決策略。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生寫(xiě)的累，教師改的苦，但寫(xiě)作中的最大問(wèn)題依然得不到解決，收效甚微。二、評(píng)析學(xué)情，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂） 》指出“在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。”教師

4、可以通過(guò)多種評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確判斷以及學(xué)生問(wèn)題的合理分析，是有效開(kāi)展寫(xiě)作教與學(xué)的起點(diǎn)。筆者通過(guò)分析學(xué)生作品，在課堂上呈現(xiàn)并共同討論分析學(xué)生不是故意將一句簡(jiǎn)單的話、一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)復(fù)雜化，也不是故作高深，更不是用華而不實(shí)的語(yǔ)言講述瑣碎的事情，而是追求一種娓娓道來(lái)的描述方式，講究畫(huà)面感；是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的“模仿” ，力爭(zhēng)用誠(chéng)實(shí)、客觀、全面的方式去展現(xiàn)生活。講述經(jīng)常給出籠統(tǒng)的結(jié)論或者使用

5、籠統(tǒng)的描述性詞匯，而展示指向更精準(zhǔn)的詞匯，使籠統(tǒng)含義具體化，使動(dòng)作描寫(xiě)更加生動(dòng)形象。因此，應(yīng)當(dāng)使用精準(zhǔn)化動(dòng)作類(lèi)詞匯，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。具體來(lái)說(shuō)，就是用一系列小動(dòng)作替換大動(dòng)作或者用含義比較明確的動(dòng)詞替換抽象或虛化的動(dòng)詞。此外，還可以通過(guò)描寫(xiě)各個(gè)身體部位動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)人物情緒。（1）小動(dòng)作替換大動(dòng)作 ）小動(dòng)作替換大動(dòng)作無(wú)論人物的動(dòng)作是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都不是一下子完成的。通過(guò)仔細(xì)觀察，我們可以捕捉到最能體現(xiàn)人物特征的慢鏡頭。因此，在進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)

6、，把籠統(tǒng)的動(dòng)作分解，變成一連串細(xì)微的動(dòng)作，形成動(dòng)作鏈。我們可以把大動(dòng)作分解成多個(gè)人物的小動(dòng)作，也可以是一個(gè)人物的多個(gè)小動(dòng)作。這樣，才能使描寫(xiě)更具畫(huà)面感，使人物更立體。例 1：[Tell] Dad fell down.[Show] Dad jumped backward to avoid the water, but he was tripped and lost his balance. 通過(guò)對(duì)以上兩種寫(xiě)作方式的

7、對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)將 fall down 這一動(dòng)作，分解成 avoid, jump forward, trip, lose balance, 將父親摔倒的過(guò)程以慢鏡頭的方式呈現(xiàn)，顯然給讀者以更生動(dòng)的畫(huà)面感。連貫性的動(dòng)作描寫(xiě)使文章更具畫(huà)面感，內(nèi)容更充實(shí)具體。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、討論等方式先體驗(yàn)，再通過(guò)設(shè)置動(dòng)詞填空練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞補(bǔ)全動(dòng)作的慢鏡頭過(guò)程；通過(guò)動(dòng)詞分解練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生將一