小學品德課題研究題目

1、小學品德課題研究題目一、 課題名稱： 小學思想品德課教學過程開放型研究二、 課題研究時間三、 概念的界定 所謂“教學過程開放型” ， 是指教學指導思想打破“閉合式” 教學的怪圈， 沖破課堂的約束， 沖破師資的限制， 打破課程局限，參與社會實踐， 做到各科相互滲透， 形成學校、 家庭、 社會全方位育人網絡。四、 研究背景及意義（一） 對傳統(tǒng)教學的反思：１ 、 小學思想品德教育的內容及方法的閉合化。 課堂教學方法仍存在說教化、 簡單化、 灌

2、輸化和成人化的傾向； 課堂教學內容依然存在唯書至于上， 照本宣科的現象。 這種脫離學生實際、 脫離社會實際的道德灌輸， 不僅使學生的主體地位得不到落實， 甚至致使學生長期違背良知， 在課堂上說著假話、 套話、 大話 ，嚴重影響了學生人格的發(fā)展， 大大降低了 思想品德課的實效性。思品教育內容及方法的開放化， 有利于把握時代的脈搏， 切合學生思想品德實際。２ 、 小學思想品德課組織者和引導者的閉合化。 長期以來， 學校是思品課唯一的上課場所

3、， 語文老師是思品課唯一的組織者、 引導者、 授予者。 地點與師資的局限， 使思品課與學生生活嚴重脫節(jié)， 致使有些學生在校一套，在家是另一種表現。 學校與家庭社會的整合， 更能促使學生自覺歷練道德規(guī)范， 養(yǎng)成良好的道德習慣。３ 、 小學思想品德課評價的閉合化。 歷來小學思品課的評價者無非是班主任和學生， 對學生的思想品德表現難以評價全面。 評價要打破簡單化， 實現主體互動化、 過程動態(tài)化、 內容多元化， 把評價作為促進學生思想品德發(fā)展的

4、手段。五、 研究目標（一） 研究主要目標以課程、 教材、 教法和師資建設為整體改革和研究實驗的主導課題。 面向現代化、 面向世界、 面向未來， 促進學生的健康發(fā)展、 主動發(fā)展、全面發(fā)學” ； 體驗性--表現為： “我愛學” ； 問題性--表現為： “我有發(fā)現” 。 學習方式不僅包括學習方法， 而且涉及學習習慣、 學習意識、 學習態(tài)度、學習品質等心理因素。 強調發(fā)現學習、 探究學習、 研究學習。4、 關注思品課堂教學活動化 增強實踐活動，

5、 強調在“活動“中學， 在“活動“中用， 是促使思想品德教育具有針對性、 實效性和主動性的重要保證。 教師在教學過程中， 要努力地去創(chuàng)設各種有效的活動， 要從“活動“的目 標、 內容、 環(huán)節(jié)、 組織各方面來優(yōu)化整合， 引導學生主體參與和主動參與。5、 關注教學藝術與多媒體教學的優(yōu)化組合6、 關注教學評價 關注發(fā)展性評價中學生的自我發(fā)展和全面發(fā)展過程。五、 成果形式 調查報告、 論文、 匯報課。小學思品課小課題研究----體驗式教學在思品

6、課中的應用作者： 梁國海在思想品德課教學中， 教師通過創(chuàng)設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣， 積極思考， 主動探究， 在辯論中深化明理， 提高道德判斷能力和道德行為能力。 體驗式教學法， 就是讓學生去設計、 去模擬、 去探問、 去重現案例，通過體驗， 進行換位思考， 將外在情境、 情感、 觀點等， 通過甄別、 遴選，內化為自己的認識， 從而支配自己的行動。 要發(fā)揮思品課教學的道德馴化