感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與語言學(xué)習(xí)焦慮關(guān)系的研究.pdf

1、學(xué)習(xí)者的情感因素和學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的兩個(gè)非常重要的組成部分，但大多數(shù)研究者對(duì)這兩個(gè)話題的研究都是分開的，研究課堂焦慮和學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系的很少。然而，許多其他領(lǐng)域的研究結(jié)果顯示，焦慮與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間確實(shí)存在一定的關(guān)系。本文研究的目的是研究初中生在英語學(xué)習(xí)過程中的語言學(xué)習(xí)焦慮程度與他們的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。同時(shí)，本文還要探索這兩個(gè)變量之間是否存在關(guān)系。
　　 來自八年級(jí)兩個(gè)班的56名初中生參加了本次研究。為了

2、了解他們的語言學(xué)習(xí)焦慮狀況和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，本文采用了兩份問卷進(jìn)行調(diào)查。這兩份問卷包括Horwitz的外語課堂焦慮問卷(FLCAS)和Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷(PLSPQ)。收集的數(shù)據(jù)先被輸入Excel進(jìn)行計(jì)算整理，然后再把結(jié)果輸入SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。本文主要采用描述性分析對(duì)學(xué)生的總體的語言學(xué)習(xí)焦慮狀況和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進(jìn)行描述，然后又使用皮爾森相關(guān)分析對(duì)這兩個(gè)變量之間的關(guān)系進(jìn)行研究。
　　 研究數(shù)據(jù)表明本次研究的對(duì)象確實(shí)

3、在英語學(xué)習(xí)過程中存在一定的課堂學(xué)習(xí)焦慮。根據(jù)外語課堂學(xué)習(xí)焦慮的四個(gè)相關(guān)變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，他們的焦慮主要集中在交際焦慮與負(fù)評(píng)價(jià)恐懼上，而考試使他們產(chǎn)生的焦慮最少。從感知學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷收集的數(shù)據(jù)來看，觸覺型和動(dòng)覺型是研究對(duì)象最喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而合作型和聽覺型是最不喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)果還顯示，本次研究的對(duì)象有多種主要學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)皮爾森相關(guān)分析的結(jié)果來看，研究對(duì)象的語言學(xué)習(xí)焦慮和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向之間存在微弱的相關(guān)性；集體學(xué)習(xí)模式與語言學(xué)習(xí)焦

4、慮之間存在正相關(guān)；聽覺學(xué)習(xí)模式和個(gè)體學(xué)習(xí)模式與語言學(xué)習(xí)焦慮之間存在負(fù)相關(guān)；其他的學(xué)習(xí)模式與語言焦慮無相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　 本研究的研究結(jié)果對(duì)語言教育者和學(xué)習(xí)者都提供了啟示。首先，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該認(rèn)識(shí)并延伸自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以降低自己英語學(xué)習(xí)過程中的語言焦慮。同時(shí)，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)主要使用能減輕自己語言學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)習(xí)策略。其次，語言教育者應(yīng)該采用多種教學(xué)方法以適應(yīng)具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并且還要幫助學(xué)生發(fā)展與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的學(xué)