小學(xué)生自改作文策略訓(xùn)練的效果研究.pdf

1、杭州師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文教育碩士專業(yè)學(xué)位論文小學(xué)生自改作文策略訓(xùn)練的效果研究院、系（所）教育科學(xué)院學(xué)科、專業(yè)教育管理研究方向元認(rèn)知和作文批改研究生姓名勞霞紅指導(dǎo)教師姓名（職稱）程素萍論文提交日期2008.3杭州師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室中文摘要中文摘要語文素質(zhì)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，作文評改起著至關(guān)重要的作用既能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，又能改進(jìn)寫作的

2、教與學(xué)。為了解傳統(tǒng)作文批改的現(xiàn)狀，挖掘傳統(tǒng)作文批改低效的深層原因，筆者進(jìn)行了小學(xué)作文評改現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，作文批改存在的問題是：評改觀念落后、評改態(tài)度不佳、評改方法陳舊、評改工作量巨大、評改效果不好，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)大部分師生認(rèn)為學(xué)生自改是比較好的作文批改方式。在教學(xué)實(shí)踐中，我國一線教師對作文批改做了許多嘗試和探索性思考，但都沒有在操作性層面做深入探討，也沒有上升到理論高度，更沒有實(shí)證研究。在讀教育碩士學(xué)位期間，筆者學(xué)習(xí)了元認(rèn)知概念。元

3、認(rèn)知是指人的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。筆者意識到它可以作為我們作文自改的理論基礎(chǔ)。為此，本研究假設(shè)：以作文批改為陣地，把元認(rèn)知理論和作文自改（互改、導(dǎo)改）有機(jī)結(jié)合起來，自行設(shè)計一套自改作文的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略訓(xùn)練方案，通過科學(xué)的訓(xùn)練和開展實(shí)驗研究，以期提高學(xué)生寫作的元認(rèn)知能力和作文自主管理能力，從而提高作文水平。本研究以自行研究設(shè)計的批改策略（一套符號、八個內(nèi)容）和元批改策略為訓(xùn)練材料，采用實(shí)驗法以小學(xué)五年級80名學(xué)生為被試，開展為期一

4、年的自改作文策略訓(xùn)練研究。研究分兩個階段：第一階段進(jìn)行批改策略訓(xùn)練（實(shí)驗班40人，對照班40人），結(jié)果表明：批改策略效果訓(xùn)練極其顯著。第二階段進(jìn)行元批改策略訓(xùn)練（互改組20人，導(dǎo)改組20人，對照組40人），結(jié)果表明：互改組和導(dǎo)改組的成績均明顯高于對照組，其中，互改組的成績顯著優(yōu)于導(dǎo)改組。本研究還在訓(xùn)練結(jié)束兩個月后，對批改策略和元批改策略相結(jié)合的訓(xùn)練效果的長期效應(yīng)進(jìn)行了考察，結(jié)果顯示：長期效應(yīng)明顯。本研究還對訓(xùn)練過程中應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了