淺談指導(dǎo)小學(xué)生自評自改作文

1、1淺談指導(dǎo)小學(xué)生自評自改作文長期以來，學(xué)生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，不可動搖的。有不少的學(xué)生，文章一寫完就交，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個標(biāo)點(diǎn)符號也不寫上，一交了事。而老師呢？一大堆的作文本，改呀、評呀。其實(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，有不少的錯別字和病句可以由學(xué)生自己改正的也要老師去修改。這樣一來，批改作文成了語文老師特別是中高年級語文老師的沉重負(fù)擔(dān)?？山Y(jié)果呢？花的時間很多，收獲卻不大。作文本發(fā)下來以后，學(xué)生一看分?jǐn)?shù)，就束之高閣，教師

2、的千辛萬苦就這樣付之東流。如何克服這一弊端？下面我結(jié)合我們學(xué)校開展的“讀、評、寫”課題實(shí)驗(yàn)，談?wù)勛约旱淖龇?。一、更新評改觀點(diǎn)，變學(xué)生為作文評改主體指導(dǎo)學(xué)生修改作文，是作文教學(xué)中的基本訓(xùn)練之一，把學(xué)生修改自己作文的能力培養(yǎng)好，有助于提高作文教學(xué)效率。我們知道學(xué)生是在生活中，接觸自然，接觸社會，目有所見，耳有所聞，腦有所思，新有所感，才產(chǎn)生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認(rèn)識這一觀點(diǎn)，從而喚起學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的自覺能動性，讓他們通

3、過“自己運(yùn)動”的心智活動，自己去獲取知識，鍛煉能力。如在《釣魚》為題的一次習(xí)作中，有一名學(xué)生的第一段是這樣寫的：“我沒有釣過魚。我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當(dāng)作一種娛樂，特別是年老退休的老職工，一有時間就拿釣魚竿到河邊釣魚，以消磨時間?！蔽野堰@段文字用幻3就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學(xué)生自制力差，有一部分學(xué)生難以完成評改任務(wù)，作為教師必須耐心做好輔導(dǎo)工作，保證課內(nèi)的評改時間，因?yàn)檎n內(nèi)進(jìn)行評改教師可

4、巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評改中的困難可以及時予以幫助解決，等到學(xué)生初步掌握了評改的方法，養(yǎng)成了自我評改的習(xí)慣后，再逐步放手，這樣學(xué)生由“不會”到“會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，增強(qiáng)了評改的自信心。另外，在評改過程中，教師要以鼓勵為主，在具體操作過程中要求學(xué)生抄寫作文用黑筆，修改用鉛筆，教師批閱用紅筆，最后打上原作文的分?jǐn)?shù)和評改后作文的分?jǐn)?shù)，改得好多加分，有創(chuàng)造性的加高分，這樣一來師生互動，展示了作文評改的全部過程，使學(xué)生評有所得，改有所獲，讓學(xué)

5、生有了更大的熱力和動力投入于作文的評改實(shí)踐活動之中，便于養(yǎng)成“自己作文自己修改”的良好習(xí)慣。三、指導(dǎo)評改方法，逐步形成作文評改能力小學(xué)生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評改能力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)歷從扶到放的過程，教師要對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生評有依據(jù)，改有方法。1、教給學(xué)生一套修改符號。指導(dǎo)學(xué)生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯(lián)系生活實(shí)際，縝密思考，在原稿上進(jìn)行增、刪、調(diào)、理、訂等，增，是增補(bǔ)必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無