社會(huì)轉(zhuǎn)型期縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校職能弱化研究——以吉林省D縣教師進(jìn)修學(xué)校為個(gè)案.pdf

1、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。當(dāng)今世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)可以說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)對(duì)教育需求的劇烈競(jìng)爭(zhēng)。優(yōu)先發(fā)展教師教育，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已成為各國(guó)政府實(shí)施教育先行的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略具體體現(xiàn)。 縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校是我國(guó)教師教育體系的重要組成部分之一，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家為彌補(bǔ)教師數(shù)量的不足和提升在職教師的綜合素質(zhì)，而進(jìn)行的一種結(jié)構(gòu)性補(bǔ)償教育基層組織。在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校為提高農(nóng)村中小學(xué)教師、校長(zhǎng)隊(duì)

2、伍素質(zhì)和提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量發(fā)揮了不可替代的作用。隨著基礎(chǔ)教育的普及，中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)任務(wù)的完成和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校不適應(yīng)性逐漸顯露，進(jìn)修學(xué)校教師總體學(xué)歷水平偏低，業(yè)務(wù)素質(zhì)薄弱，不適應(yīng)新時(shí)期開(kāi)展繼續(xù)教育的需要。因此，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)、停頓、恢復(fù)、發(fā)展、輝煌之后陷入泥潭。面對(duì)教師教育一體化發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)、新理念，教師進(jìn)修學(xué)校在辦學(xué)體制、辦學(xué)模式、辦學(xué)條件、師資水平乃至存在價(jià)值等方面都面臨挑戰(zhàn)與抉擇。

3、 教師教育的發(fā)展趨勢(shì)指明教師培訓(xùn)的專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的基本前提，構(gòu)建立體聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)型組織是教師培訓(xùn)的重要平臺(tái)，增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)和能力、成為教師的同路人是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展路向，使教師成為主動(dòng)的探究者是有效能教師培訓(xùn)的共同理念?？h級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校如何定位自身職能，教師進(jìn)修學(xué)校生存與發(fā)展是迫切需要研究的課題。 本文以吉林省D縣教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展歷史為研究背景，運(yùn)用教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等相關(guān)方面的原理，采用訪談法、比較法、問(wèn)卷

4、法、實(shí)地調(diào)查法等多種研究方法相結(jié)合，對(duì)D縣教師進(jìn)修學(xué)校的職能弱化表現(xiàn)進(jìn)行了分析和研究，并針對(duì)D縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)?，F(xiàn)存問(wèn)題，深層次分析了制約縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展的因素，從而提出有利于其發(fā)展的對(duì)策。 第一部分從D縣教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展歷程入手，清晰而全面地總結(jié)了縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校各個(gè)不同發(fā)展階段的狀況。 第二部分對(duì)個(gè)案D縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行全面考察，探究其困境表現(xiàn)。 第三部分從縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校職能弱化表現(xiàn)展開(kāi)全方位、多角度地挖