小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究.pdf

1、教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問,旨在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
　　 目前指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的教學(xué)論大多屬于哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向范疇。這樣的教學(xué)論的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)逃龑?shí)踐提供一般的原則性指導(dǎo)，能夠反映教育與教學(xué)的規(guī)律，能夠

2、及時反應(yīng)社會需要。但它也有一定的局限性，它缺乏可操作性，難以有效地具體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用這樣的教學(xué)論去指導(dǎo)培訓(xùn)教師，教師的專業(yè)發(fā)展比較慢.而邵瑞珍、皮連生等人創(chuàng)立的“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論，明確告訴教師做什么，如何做，可操作性強(qiáng)，用這樣的理論培訓(xùn)教師，教師專業(yè)發(fā)展相對比較快.基于這樣的理論指導(dǎo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時候更能夠做到根據(jù)目標(biāo)，制定適合的教學(xué)設(shè)計，選擇更有效的教學(xué)策略。
　　 本文首先在大量文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上

3、，總結(jié)出小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中存在的主要問題，在目前有效教學(xué)的背景下，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，達(dá)到高效教學(xué)的目的。在對“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論進(jìn)行介紹的同時，分析了該理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)和新手教師快速成長的意義，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提出了“基于知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用”以及相應(yīng)的“教案編寫規(guī)格”.最后，基于這樣的教學(xué)理論，以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》為例闡述教學(xué)設(shè)計的各個步驟，并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法對教學(xué)設(shè)計的效果進(jìn)