復(fù)合性教師評價策略研究——以濟南市市中區(qū)若干學(xué)校為例.pdf

1、高素質(zhì)的教師隊伍是高質(zhì)量教育的基本保障。教師在教育中發(fā)揮作用，一方面有賴于教師自身的素質(zhì)與職業(yè)道德水平的提高，另一方面則有賴于合理有效的教師管理制度的建立。隨著我國素質(zhì)教育改革的縱深發(fā)展和學(xué)生評價改革的不斷深入，教師評價問題日益成為教育界關(guān)注和談?wù)摰慕裹c。2002年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中指出“中小學(xué)教師評價制度的改革要有利于加強教師職業(yè)道德建設(shè)，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于實施素質(zhì)教育、

2、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師評價體系?！钡覈督逃ā返谌臈l也明文規(guī)定:“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)”。《教師法》第二十四條規(guī)定:教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資，實施獎懲的依據(jù)。”由于教師評價與教師的專業(yè)發(fā)展、職稱評聘、評優(yōu)評先、工資收入等切身利益有著密切的聯(lián)系，教師評價的公正合理與否在很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態(tài)度。我國當(dāng)前進行的新課程改革面

3、臨著急需解決教師評價理論研究與實踐脫節(jié)的問題。2008年初，山東省規(guī)范辦學(xué)行為，大力推進素質(zhì)教育。隨上級教育主管部門對中高考成績的嚴(yán)控，中小學(xué)傳統(tǒng)教師評價體系受到極大沖擊?；趯鲜惺兄袇^(qū)現(xiàn)行教師評價制度的調(diào)研與思考，本文提出了構(gòu)建復(fù)合性教師評價的設(shè)想，通過對復(fù)合性教師評價的策略研究，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)校走上科學(xué)管理的軌道，實現(xiàn)學(xué)校、教師的可持續(xù)發(fā)展。
　　本文由四部分組成:
　　第一部分:介紹國內(nèi)外教師評價的

4、研究現(xiàn)狀，提出本研究的問題、研究的主要思路及研究方法。
　　第二部分:通過對濟南市市中區(qū)中小學(xué)教師評價改革的調(diào)查研究，分析現(xiàn)行教師評價改革的主要變化及遇到的兩難處境，由此提出構(gòu)建復(fù)合性教師評價的設(shè)想。
　　第三部分:通過對復(fù)合性教師評價概念的界定，對復(fù)合性教師評價的本質(zhì)進行分析，提出構(gòu)建復(fù)合性教師評價的理論依據(jù)及現(xiàn)實意義。
　　第四部分:本文的主體部分。通過對區(qū)域教育中復(fù)合性教師評價的實證案例進行分析，提出實施復(fù)合性教

5、師評價的四點基本策略，分別為:評價取向人本化，將傳統(tǒng)教師評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，在發(fā)展中恰用獎懲，以獎懲促發(fā)展；評價主體多元化，將自評與他評有機結(jié)合，實現(xiàn)多主體間的合作和交互；評價內(nèi)容多維化，將基礎(chǔ)性指標(biāo)與發(fā)展性指標(biāo)相結(jié)合，關(guān)注教師個體需求；評價方法多樣化，將教師個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相融合，建立雙向評價反饋機制。
　　復(fù)合性教師評價絕不是傳統(tǒng)教師評價與發(fā)展性教師評價的簡單拼加，而是面對傳統(tǒng)教師評價與發(fā)展性教師評價在實踐中的兩難處境，