中學生科學探究能力評價研究.pdf

1、中學物理課程擔負著“提高全體學生科學素養(yǎng)”的重任,為此,初、高中《物理課程標準》均對科學探究能力提出了明確的要求,這表明:科學探究不再僅僅是一種課程學習方式,而且是學生必須掌握的課程內容。作為課程內容的科學探究能力應該如何評價是物理教育工作者一直關注的課題,也是新課程實施中必須解決的一個問題。
　　通過調查,了解到:面對新課程改革,廣大物理教師迫切需要更新評價理念,掌握旨在促進學生發(fā)展的評價方式與評價方法。教師、教育研究工作者在教

2、學實踐中為評價中學生的科學探究能力進行了廣泛而深入的研究,雖取得了不少研究成果,但科學探究能力的評價仍是困擾中學物理教師一個難題。縱觀有關的研究,絕大多數(shù)是從紙筆測試的角度入手,而忽視了科學探究能力的內在結構及其外顯的復雜性,不能很好地反映學生的真實水平。將有關科學探究能力評價理論進行系統(tǒng)的總結,探索科學探究能力評價的新方法是非常必要的。
　　科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力①,與一般的測試不同,科學探究能力的考查與評價

3、,需要學生在遇到新的物理問題情景下進行,需要與學生生活實踐相結合。這就需要建立客觀、可操作的評價標準,以保證其評價結果的客觀性與公正性。其中最關鍵的是要準確把握評價要素的維度及要素間的相關程度。
　　以建構主義評價觀、多元智能理論、基本要素分析法為支撐,來研究科學探究能力的評價,能為新課程背景下的物理教學評價實踐提供一種理論依據(jù)和實踐支持,為評價中學生的科學探究能力提供一種具有一定可操作性的指導方法與思路,豐富教育評價的理論,有效