社會(huì)性別視角下的高校女教師發(fā)展研究.pdf

1、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@說(shuō)明不同的視角或不同的“學(xué)科之眼”可以發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題、帶來(lái)不同的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)。社會(huì)性別視角是本研究所采納的方法論視角。這一視角所關(guān)注的核心問(wèn)題是女性在社會(huì)生活中的不平等處境，并將女性問(wèn)題置于社會(huì)性別所蘊(yùn)含的權(quán)力關(guān)系中進(jìn)行考察，旨在改善女性的不利處境，促進(jìn)男女兩性平等、全面而自由的發(fā)展。社會(huì)性別之所以適宜作為本研究的分析框架，因?yàn)椋旱谝?，社?huì)性別分析問(wèn)題的目的恰好與本文所追求的高校女教師發(fā)展應(yīng)以“人”為

2、出發(fā)點(diǎn)這一特點(diǎn)相吻合。第二，社會(huì)性別視角能為高校女教師發(fā)展研究提供一種新的聲音，一種新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和新的行動(dòng)方案。第三，社會(huì)性別已經(jīng)成為具有全球意義的社會(huì)關(guān)注，更是西方各國(guó)高等教育領(lǐng)域研究一股重要的學(xué)術(shù)思潮。隨著當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型的縱深發(fā)展，中國(guó)高等教育領(lǐng)域的“女性問(wèn)題”并未消失或者說(shuō)變得不再重要，相反，在社會(huì)性別公正上涌現(xiàn)出的很多的新問(wèn)題亟需我們突破已存理論上的局限去加以解決?；诖?，從社會(huì)性別視角出發(fā)重新審視高校女教師的發(fā)展，從人的發(fā)展高度

3、審思女教師發(fā)展問(wèn)題的解決，既是實(shí)踐的客觀要求也是研究者的理性選擇。在理論上，這一研究可以進(jìn)一步拓展現(xiàn)代高校教師發(fā)展研究的視野，豐富婦女發(fā)展理論，深化女性主義理論。在實(shí)踐中，這一研究可以為我國(guó)正在致力實(shí)現(xiàn)的高等教育性別平等目標(biāo)，尤其是能為當(dāng)代高校女教師走出其發(fā)展困境，走向全面自由發(fā)展提供新的思考。
　　 研究?jī)?nèi)容主要集中在以下五個(gè)方面：
　　 第一，通過(guò)對(duì)與社會(huì)性別和高校女教師發(fā)展這兩個(gè)概念相關(guān)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的厘定

4、與論證，為本研究的全面展開提供基本的理論根基。
　　 第二，從歷史的維度，遵循垂直與水平兩條路徑對(duì)高校女教師的發(fā)展歷程進(jìn)行較為詳細(xì)的梳理、分析與闡釋。重點(diǎn)論述了中國(guó)三個(gè)不同歷史時(shí)期，所呈現(xiàn)的三種較為典型的社會(huì)性別制度，及其作為一種文化觀念和權(quán)力機(jī)制是如何作用于高校女教師的；提出了在“男女有別”、“男女平等”(初步的)、“男女一樣”三種社會(huì)性別制度的規(guī)制下，高校女教師的發(fā)展相應(yīng)歷經(jīng)了缺席者、失語(yǔ)者、言說(shuō)者三個(gè)階段；歸納出高校教師發(fā)

5、展的性別異步差主要體現(xiàn)在發(fā)展的起點(diǎn)、內(nèi)容及其階段性目標(biāo)追求等三個(gè)方面。
　　 第三，在歷史分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)術(shù)職業(yè)能力、社會(huì)性、精神性、個(gè)性四個(gè)方面全面分析新世紀(jì)中國(guó)高校女教師發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了當(dāng)下高校女教師發(fā)展中存在的兩個(gè)主要問(wèn)題：一是邊緣化危機(jī)；二是性別迷思。邊緣化危機(jī)主要表現(xiàn)為顯性、隱性與反向三種形態(tài)；性別迷思主要表現(xiàn)在能力依賴、形象認(rèn)同、個(gè)性發(fā)展三個(gè)方面。
　　 第四，從理論、歷史與現(xiàn)實(shí)三個(gè)層面對(duì)當(dāng)下高校女教師發(fā)

6、展困境形成的原因進(jìn)行了較為深入的剖析。一是理論因素的制約。重點(diǎn)闡述了西方女性主義所提供的性別平等發(fā)展模式為什么不能簡(jiǎn)單拿來(lái)直接引領(lǐng)中國(guó)高校女教師發(fā)展走出困境。二是歷史因素的制約。指出了中國(guó)女性所經(jīng)歷的主要是一條“男性主導(dǎo)”與“國(guó)家特色”的解放與發(fā)展的道路及其對(duì)高校女教師發(fā)展的雙重影響。三是現(xiàn)實(shí)因素的制約。從高等教育系統(tǒng)外看，相對(duì)落后的生產(chǎn)力與隱性運(yùn)作的社會(huì)性別制度是導(dǎo)致高校女教師發(fā)展困境的重要原因；從高等教育系統(tǒng)內(nèi)看，高校教師專業(yè)化、科

7、學(xué)研究與行政管理中普遍存在的男性立場(chǎng)，是導(dǎo)致女教師發(fā)展困境的特質(zhì)因素；從女教師自身看，主體意識(shí)的被動(dòng)性與表層性、女性意識(shí)的局部性與滯后性等是制約其發(fā)展的內(nèi)在根源。
　　 第五，在前四項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高校女教師發(fā)展的理論形態(tài)與實(shí)踐路徑進(jìn)行了詳細(xì)的論證，也提出了本文的核心論點(diǎn)。即在當(dāng)前的社會(huì)背景下，性別敏感發(fā)展是高校女教師發(fā)展的理論訴求。具體而言，一方面要承認(rèn)女教師作為“人”的發(fā)展權(quán)利與要求，即從“人”的意義上女教師與男教師具