移動學習對象元數據研究.pdf

1、充分有效地發(fā)揮移動通訊技術工具在移動學習中的作用，需要針對移動學習特點以及移動學習工具特點進行新的設計，包括學習活動設計、學習資源設計、微型學習管理系統(tǒng)的設計、交互與反饋模式設計，以及微型學習設計等等。國內外一些地區(qū)和機構在以上各個方面已經獲得了一些探索成果。
　　 得益于移動終端、移動互聯(lián)網、手機應用程序等軟硬件條件的不斷更新，移動學習對象也越來越豐富多元。由于存在用戶對象復雜、移動終端各異、學習情境變化等多種特別因素，移動學

2、習對象設計開發(fā)和推廣利用過程中，不同來源的資源之間相互識別、實現(xiàn)共享等互操作，均有賴于標準的統(tǒng)一。在數字化學習發(fā)展中，標準的重要性得到體現(xiàn)并積累了豐富的經驗。從這些成果出發(fā)，根據移動情境對學習對象提出的新要求，該研究將關注移動學習資源的元數據描述，探索如何才能更精確地描述移動學習對象，同時兼顧描述的通用性。
　　 通過分析已有的元數據標準研究成果，如我國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會CELTSC發(fā)布的我國網絡教育技

3、術標準體系CELTS等，本研究將嘗試進行移動學習對象元數據的研究和設計，以期通過移動學習對象元數據規(guī)范的定制，對移動學習對象的內容和形式進行標準化。
　　 另一方面，基于重用已有資源的思想，引入“微格式”這一新概念，討論其在分割信息和抽取方面的優(yōu)勢，介紹基于微格式的微型內容抽取思路，尋求移動學習與網絡化學習在學習對象推送層面的互通。以微格式設計的方法，對移動學習資源的呈現(xiàn)進行標準化。
　　 從以上兩個方面，本研究在規(guī)范層