探究過(guò)程中高中學(xué)生解釋的演變——以一個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題為例.pdf

1、在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中，人們總要解決各種各樣的問(wèn)題，而科學(xué)教育的目標(biāo)之一就在于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與技能，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并運(yùn)用到日常生活中，以獲得解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)的解釋是把現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)和來(lái)自觀察、試驗(yàn)或模型的新證據(jù)組合成具有內(nèi)在一致性的、符合邏輯的說(shuō)明。科學(xué)解釋必須堅(jiān)持一定的判別標(biāo)準(zhǔn)，必須遵守證據(jù)法則，必須接受質(zhì)疑和可能的修改。評(píng)價(jià)解釋，并且對(duì)解釋進(jìn)行修正，甚至是拋棄，是科學(xué)探究有別于其它探究形式及其解釋的一個(gè)特征。解釋是

2、將所觀察到的與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識(shí)、提出新的見(jiàn)解?？茖W(xué)解釋的建構(gòu)有助于幫助學(xué)生精煉對(duì)科學(xué)的想法，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。 本研究以解釋為主線，以一個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題為載體，設(shè)置在“繞障礙物接力賽跑”這一熟悉而又陌生的問(wèn)題情境中，跑道一上3個(gè)障礙物等距離放置，跑道二上前面放2個(gè)后面放1個(gè)障礙物，跑道三上3個(gè)障礙物都放在起跑不遠(yuǎn)處，讓速度相同的三個(gè)隊(duì)伍在這樣三個(gè)跑道上進(jìn)行比賽。要求解釋：

3、哪個(gè)跑道上的隊(duì)伍最先跑完全程。研究了高中學(xué)生解釋的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程。經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析，得到以下研究結(jié)論：①被試對(duì)于問(wèn)題的預(yù)測(cè)，答案的正確率雖較高，但被試整體的解釋水平不高。中上水平解釋和高水平解釋總共18個(gè)，占被試總?cè)藬?shù)的41.8％，不足被試人數(shù)的一半，而中等水平解釋和中下水平解釋總共25個(gè)，占被試總?cè)藬?shù)的58.2％，超過(guò)被試人數(shù)的一半。超過(guò)三分之一的被試僅憑經(jīng)驗(yàn)、生理反應(yīng)等內(nèi)容來(lái)解釋復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題。②被試整體表示對(duì)他人的解釋感到滿

4、意的占45.3％，不及總?cè)舜蔚囊话耄械讲粷M意和表示中立的達(dá)54.7％。③當(dāng)被試的解釋不同于提供的他人解釋時(shí)，大多數(shù)被試是補(bǔ)充、完善自己的解釋，部分被試改變自己原有的解釋，少數(shù)被試忽視或排斥他人的解釋而保持原有解釋。④被試在聽(tīng)取他人解釋時(shí)有7人／8次改變了原有的解釋，證據(jù)呈現(xiàn)過(guò)程中有9人／11次改變了原有的解釋，共有12人／19次改變解釋。⑤被試能夠再次用實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)支持正確解釋的比例較高。⑥多數(shù)被試不評(píng)價(jià)或不知道怎么評(píng)價(jià)自己和他人的解