運用語篇分析方法提高高中生的閱讀能力.pdf

1、閱讀教學在整個中學英語教學中占有重要的地位。閱讀教學既是中學英語教學的重點，也是教學上的難點。這是因為它既是學習詞匯、句法和語法等語言基本知識的基本材料；而從事教學的教師又難以在有限的時間內處理好語言形式教學與語言意義教學之間的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學中，教師往往只追求語言形式的教學，而忽視語言意義的教學，將一段完整的閱讀材料分割成若干部分，逐句逐字地翻譯和講解，有時還進行無謂的對比、引申和分析，將整節(jié)課的時間全部用在對文字的分析上。甚至將一個

2、完整的饒有趣味的故事肢解得支離破碎，學生弄不清人物的關系，難以把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡，既不利于對語言形式的學習和理解，也不利于學生對語言內容的理解和掌握，因此在現(xiàn)時的教學中效果很不理想。 運用語篇分析方法展開的閱讀教學是一種現(xiàn)代教學方法。這種教學方法不僅意味著有完整故事情節(jié)的教學，更重要是指把語言形式教學與語言基礎知識結合起來，可以使學生獲得更豐富的語言信息，并且讓學生增長了知識，開闊了視野，激發(fā)了學習興趣，也提高了思維能力。

3、 閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強對學生語篇理解的培養(yǎng)；只有在語篇理解的前提下，才能發(fā)展學生的口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，主張在英語課堂上構建以圖式理論和認知理論為指導，以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發(fā)展的英語能力為指歸的課堂教學模式。 語篇教學模式從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總

4、體印象，然后分段(語篇)找出中心思想和重要信息，對文章進行表層理解；在此基礎上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解；然后學生根據(jù)作者所表達的內容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解。 針對語篇的特點，筆者分別從閱讀前的導入、閱讀中的理解以及閱讀后的反饋三個階段提出了一些有效的教學建議，結合實際的案例做出詳細地說明，此模式具有較強的可操作性。 筆者總結了在學校進行的實驗．將本人所教的兩個班分別作為實驗班和對照班，