網(wǎng)絡(luò)課程中的情感交互設(shè)計(jì)策略研究.pdf

1、目前，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要方面，且受到越來(lái)越多的關(guān)注，被認(rèn)為是最有希望的網(wǎng)上事業(yè)之一。它不受空間、時(shí)間以及人員的限制，可以將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)角落，緩解了傳統(tǒng)教學(xué)中辦學(xué)硬件條件不足與需要擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的矛盾。學(xué)習(xí)者能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)自主地學(xué)習(xí)，以較低地代價(jià)獲得較高質(zhì)量地教學(xué)效果，為人們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 作為網(wǎng)絡(luò)教育核心資源的網(wǎng)絡(luò)課程，盡管有著傳統(tǒng)課程無(wú)法比擬的優(yōu)越性，然而調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)課程

2、在實(shí)際使用的過(guò)程中仍然有很多問(wèn)題。情感缺失，是目前網(wǎng)絡(luò)課程中最為普遍的一個(gè)現(xiàn)象，也是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中最為嚴(yán)峻的一個(gè)問(wèn)題。因此，加強(qiáng)和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情感交互，用交互設(shè)計(jì)來(lái)解決情感缺失問(wèn)題，為生生之間、師生之間提供便捷的交流渠道和工具，成為課程設(shè)計(jì)者的一大挑戰(zhàn)。 本論文從網(wǎng)絡(luò)課程中的情感缺失現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡(luò)課程的比較，系統(tǒng)地論述了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程中情感缺失的表現(xiàn)形式及其產(chǎn)生原因，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上

3、，以遠(yuǎn)程交互分類理論為依據(jù)，分別從引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)界面五個(gè)視角提出了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情感交互的若干策略，并設(shè)計(jì)了可操作的網(wǎng)絡(luò)課程中各交互主體的情感投入評(píng)價(jià)指標(biāo)，嘗試用交互設(shè)計(jì)解決情感缺失問(wèn)題。 本論文由六部分構(gòu)成。 第一章，闡述了課題的研究背景、目的及方法，并對(duì)核心概念進(jìn)行了界定。 第二章，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，闡述了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程中存在的情感缺失問(wèn)題，并對(duì)產(chǎn)生原因及表現(xiàn)形式進(jìn)行了分

4、析。 第三章，進(jìn)一步論述了網(wǎng)絡(luò)課程中情感交互的概念、本質(zhì)、作用及意義，并以相關(guān)理論為依據(jù)，通過(guò)對(duì)中外網(wǎng)絡(luò)課程中情感交互設(shè)計(jì)的對(duì)比研究，以求能深化對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中情感交互的理解。 第四章，以遠(yuǎn)程交互分類理論為依據(jù)，從引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、共同體、課程內(nèi)容和界面設(shè)計(jì)等五個(gè)角度提出了若干網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)情感交互的策略。 第五章，選取國(guó)外兩個(gè)點(diǎn)擊率相當(dāng)高的網(wǎng)絡(luò)課程作為案例，并進(jìn)行了分析。 第六章，對(duì)整個(gè)研究工作進(jìn)行了總結(jié)