從隔閡走向融合——家校合作關(guān)系研究.pdf

1、我們處在一個(gè)全面競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)也要求相互合作的時(shí)代，由于現(xiàn)代社會(huì)變化急速，加上傳媒和文化的影響，學(xué)校和家庭的功能大為減弱，因此二者必須互相合作，以補(bǔ)彼此不足。教育如果沒(méi)有家庭和社會(huì)的參與，僅由學(xué)校單方面做出各種改革和決策遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的瞬息萬(wàn)變。 國(guó)外早從二十世紀(jì)五六十年代就開(kāi)始普遍重視家校合作問(wèn)題，開(kāi)展了大量的研究與實(shí)踐，而國(guó)內(nèi)九十年代才開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題，無(wú)論是從理論的深度上，還是實(shí)踐的廣度上來(lái)說(shuō)，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國(guó)的家校合作實(shí)踐

2、并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的階段進(jìn)展，這方面的研究也還停留在寬泛與膚淺的層面。無(wú)論是宏觀上對(duì)制度和政策的分析，還是微觀上對(duì)家校合作模式和活動(dòng)安排等一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的研究都不夠充分。 本文在對(duì)家校合作的內(nèi)涵進(jìn)行剖析后，在第一章中引入對(duì)比研究，通過(guò)簡(jiǎn)要總結(jié)和梳理美國(guó)家校合作的歷程和特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)我國(guó)家校合作中存在的不足。在第二章中，文章從家校合作的內(nèi)部因素(相關(guān)主體)，即家長(zhǎng)和學(xué)校各自的角色定位角度展開(kāi)論述，同時(shí)從外部因素，包括社會(huì)環(huán)境變遷、教育制度

3、和體制演變等角度入手，對(duì)這些外部因素給家校合作帶來(lái)的影響，包括有利和不利條件進(jìn)行解析。其中提到了功利主義和應(yīng)試教育對(duì)于家校合作的負(fù)面影響、學(xué)校工作者的實(shí)踐偏差、家長(zhǎng)的多元差異及教師和家長(zhǎng)的矛盾等一系列阻礙家校合作有效開(kāi)展的因素。作者認(rèn)為家長(zhǎng)角色定位的不明確是導(dǎo)致家校合作合作開(kāi)展不利的一個(gè)突出原因，因此在第三章對(duì)于家校合作中家長(zhǎng)參與的維度做出了詳細(xì)闡述，提出家長(zhǎng)在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、德育及心理健康教育中的參與問(wèn)題。最后，文章在第四章