以作文訓練為突破口實現(xiàn)閱讀教學的讀寫結(jié)合.pdf

1、硯91036以作文訓陳為突破口實現(xiàn)閱讀教學的讀寫結(jié)合以作文訓練為突破口研究生:指導教師:專業(yè)方向:實現(xiàn)閱讀教學的讀寫結(jié)合康末A張玉金學科教學語文【摘要」本文分析反思了閱讀教學現(xiàn)狀，認為現(xiàn)行閱讀教學無法實現(xiàn)讀與寫結(jié)合，無法承擔起培養(yǎng)學生讀寫聽說能力的任務，正在陷入誤區(qū)。并指出閱讀教學陷入誤區(qū)的原因，認為主要是應試教育的影響、忽視學生主體地位以及輕視寫作訓練造成的。進而指出閱讀教學走出誤區(qū)的途徑應該是從寫作入手。力求讀寫結(jié)合，并以此帶動語又

2、能力的全面提高。最后強調(diào)教師在實施這一做法時應注意的三個問題:訓練體系要科學而靈活，找準篇章讀寫結(jié)合的切入點，要有全新的教育理念和合理的知識結(jié)構(gòu)。I關(guān)健詞I語文教學讀寫結(jié)合教師素質(zhì)語文課的主要目的是培養(yǎng)和提高學生理解運用語言文字的能力，也就是中學語文教學大納所規(guī)定的讀寫聽說四種能力。這四種能力的培養(yǎng)一直都是有賴子閱讀教學來完成。閱讀教學是中學語文教學的主要組成部分。人們想依靠閱讀教學來體現(xiàn)語文教材舉一反三的作用，來促使閱讀與寫作的結(jié)合，

3、來帶動學生語文能力的全面提高?？梢哉f閱讀教學一直被人們奉為語文教學的“龍頭‘’，認為它有極強的“造血功能”。然而近年來閱讀教學效果不佳，在實施的過程中逐漸背離了它的本來目的而陷入誤區(qū)之中，這就需要找到一個切人點和突破口。以作文訓練為突破口，可以實現(xiàn)閱讀教學的讀寫結(jié)合。一、閱讀教學現(xiàn)狀分析(一)實施閱讀教學的主要目的閱讀教學包括閱讀訓練，是教師指導學生進行閱讀的實踐活動。在具體的教學中，學生以語文教材為基本讀物，通過對典型篇章的剖析、鑒賞

4、，直接獲取閱讀能力。在語文教學中，閱讀教學占有十分重要的地位。它容量最大、任務最多:首先，它承擔著提高學生閱讀能力的任務。從教師教學的角度看，閱讀教學的基本職能就是教會學生閱讀，使學生最終達到不待老師教而能讀書的水平。葉圣陶先生曾說:“閱讀教學之目的，我以為首先讓學生養(yǎng)成讀書的良好習慣。教師輔導學生認真誦習課本。真意乃在使學生漸進于菩讀，終于能不待老師輔導而臻于通篇明曉?！?，。可見，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀

5、習慣，教給學生科學的閱讀方法，從而形成一定的閱讀能力和自學能力。其次，從語言發(fā)展的總體規(guī)律來看，閱讀是寫作的先導，閱讀教學可以促進寫作能力的提高，所以閱讀教學又承擔著提高學生寫作能力的任務。因為閱讀可以為寫作提供思想以作丈訓練為突破口實現(xiàn)閱讀教學的話寫結(jié)含、歌鬢、很滿意滿意不滿意很不滿意棄權(quán)初中12.2%61.0%179%3.8%50%高中3.3%42.5%37.5%8.0%8.7%高師2.0%20.5%62.0%10.5%5.0%在調(diào)

6、查間卷中，當問及學生對語文教學不滿意的癥結(jié)時，一半以上的學生認為他們對語文教學不滿意主要的癥結(jié)在于閱讀教學方面，即閱讀教學效果十分不明顯。在調(diào)查中.間及“閱讀教學對你的閱讀和寫作幫助大嗎”有15.8%的學生認為“很有幫助’‘，而認為“有些幫助”和“基本沒有幫助”的學生分別達62.7%和13.2%，棄權(quán)0.3%。這表明閱讀教學存在著很多問題，致使閱讀教學無法承擔起全面提高學生語文能力的任務，閱讀教學陷入誤區(qū)當中。三)閱讀教學陷人誤區(qū)的原因

7、1、由于受中高考應試的影響，學生熱衷子短期效應，沒有興趣閱讀教材，教材的作用得不到發(fā)揮，課堂閱讀訓練效果極差，課后學生不舍得投入一定的時間進行課外閱讀致使學生閱讀里少.閱讀能力無法提高。教材即學生所使用的語文教科書，是語文教學系統(tǒng)中最墓本的內(nèi)容。是語文教學效率的基本保證。對教科書閱讀質(zhì)量的高低。直接決定著語文教學質(zhì)盆的好壞。教科書強調(diào)教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和典范性，是語文教學的憑借，是語文教學內(nèi)容的主體邵分。具有科學性、示范性特點。教科書是語

8、文課堂進行閱讀教學的主要憑借，是閱讀教學中讀寫結(jié)合的主要載體，也是語文閱讀由課堂向課外延伸的基點和樞紐。所以應滋發(fā)起學生應有的對語文教材的閱讀興趣。然而由于高考試題基本不涉及教材內(nèi)容，部分教師、學生認為課文可讀可不讀、語文教材成了十足的擺設。學生為了能在應試中取得較好的成績，寧愿把時間花在做標準化的閱讀訓練試題，也不愿花時間于教材中一些優(yōu)美篇章的閱讀、賞析上。他們熱衷于短期效應，不顧及語文教材篇章閱讀能力的遷移作用與規(guī)律，將教材視若點綴

9、品.結(jié)果教材被冷落，學生課堂上的閱讀效果極差。同時，學生面對繁重的課業(yè)負擔，又不舍得花時間進行課外閱讀，結(jié)果造成學生閱讀總盤嚴重不足。1998年對某班級學生閱讀情況進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，四大古典小說名著全部讀過的學生只占12.5%讀過(西游記)、《水滸傳)、(紅樓夢》、《三國演義》的學生分別為12.4%6.2%10.4%和6.5%而10.3%的學生棄權(quán)、意味著這些棄權(quán)學生很可能一部也未讀過。在向到學生閱讀課外書報的情況時，有扭過三成的