20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)高校終身教職制度的論爭(zhēng).pdf

1、教師是大學(xué)的核心，教師的質(zhì)量是大學(xué)的根本。梅貽琦先生說(shuō)過(guò)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！泵绹?guó)的高等教育向來(lái)為我們所稱贊，長(zhǎng)期以來(lái)，其終身教職制度被認(rèn)為是有效選拔和管理教師的制度安排。然而，近年來(lái)其制度也引發(fā)了來(lái)自多方面的論爭(zhēng)。以論爭(zhēng)為視角研究終身教職制度，對(duì)我們了解美國(guó)高等教育是不容忽視也是必不可少的。因此，筆者通過(guò)整理爭(zhēng)論的原因，歸納爭(zhēng)論的主要內(nèi)容，進(jìn)而分析爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，最后探究其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而對(duì)美國(guó)終身教職制度有一

2、個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。 本論文的基本結(jié)構(gòu)如下： 引言：簡(jiǎn)要介紹了本論文的論題、研究意義、現(xiàn)狀、研究方法，并對(duì)終身教職制度和終身職后評(píng)審的概念進(jìn)行了界定。 第一章美國(guó)高校終身教職制度的源流。本章首先考察了美國(guó)大學(xué)教師制度的傳統(tǒng)，介紹了終身教職制度產(chǎn)生的背景；接下來(lái)以時(shí)間和美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)(AAUP)的文件為線索闡述終身教職制度多年來(lái)發(fā)生的變化。 第二章美國(guó)高校終身教職制度的兩次論爭(zhēng)。本章中首先闡述了由于20世紀(jì)六七

3、十年代新自由主義在美國(guó)的興起和高等教育由大眾化向普及化的轉(zhuǎn)向，引發(fā)了美國(guó)高等教育市場(chǎng)化的到來(lái)。在這種大的社會(huì)背景下，美國(guó)高校終身教職制度引發(fā)了兩次論爭(zhēng)。然后分別闡述了第一次論爭(zhēng)的始末與第二次論爭(zhēng)的緣起，最后比較兩次論爭(zhēng)之間的關(guān)系，闡明了筆者以20世紀(jì)90年代以來(lái)的論爭(zhēng)為研究重點(diǎn)的目的。 第三章20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)高校終身教職制度論爭(zhēng)的問(wèn)題及焦點(diǎn)。本章中選擇了20世紀(jì)90年代以來(lái)論爭(zhēng)的一些主要問(wèn)題，并進(jìn)行了介紹，然后歸納出論爭(zhēng)

4、的焦點(diǎn)主要有以下三個(gè)方面：終身教職制度理念基礎(chǔ)的爭(zhēng)議，功能的爭(zhēng)議和制度不完善與管理缺陷的是非爭(zhēng)議。 第四章美國(guó)高校終身教職制度論爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)。在第三章分析的基礎(chǔ)上，本童從學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任的矛盾和學(xué)術(shù)文化與行政文化的矛盾兩個(gè)方面深入討論爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)。 結(jié)語(yǔ)：首先對(duì)論文的研究?jī)?nèi)容做以總結(jié)，闡明了對(duì)我國(guó)教師人事制度改革的借鑒意義。提出了筆者的觀點(diǎn)，對(duì)于終身教職制度的論爭(zhēng)并不是存和廢的論爭(zhēng)，論爭(zhēng)的最終目的是如何使制度更加完善。最后重點(diǎn)