懲戒教育在班級管理工作中的實施研究.pdf

1、本文所論懲戒教育在班級管理工作中運用與實施,并非標(biāo)新立異,獨樹一幟。古今中外,無數(shù)教育家對懲戒教育多有論述。從理論上講,懲戒教育滲透于人類生活的各個領(lǐng)域。現(xiàn)實生活中貫穿著懲戒原則?？梢哉f,懲戒教育是規(guī)范人們行為的一種必需；不論從認(rèn)識論,不論從方法論,懲戒教育都是社會的需要、國家的需要、人類的需要,自然也是教育界的需要。只因為作為一種教育手段,事實上它是曾經(jīng)存在的、很多教師試用的、也是不可或缺的。之所以探究它研習(xí)它,主要目的是為了拓展新型

2、的、實用的教育方法,作為教育模式的一種嘗試或者補充,懲戒教育,在多年的教育教學(xué)過程中,經(jīng)過探索、試驗、實踐、規(guī)范、完善,來喚醒教師們多關(guān)愛學(xué)生,更要多關(guān)注“問題"學(xué)生,以達(dá)到預(yù)期的效果。
　　 筆者并無意識否定賞識教育、感化教育,也決不是排斥其它教育手段,無論如何,該體系的教育理所當(dāng)然成為主渠道。但是,這種教育也有鞭長莫及,難以奏效的時候。問題是在教育領(lǐng)域中,多年來人們一說懲戒,就自覺不自覺地聯(lián)想、掛靠到體罰上。因此寧愿破罐破摔

3、,得過且過,也不敢試試懲戒教育。在素質(zhì)教育的今天,為了學(xué)生的健康成長,懲戒教育不僅可以運用,而且非用不可。
　　 在相關(guān)的教育法律法規(guī)中,明確規(guī)定教師不得體罰和變相體罰學(xué)生,無疑是正確的。但我們不能把合理的必要的懲戒教育與體罰劃等號。應(yīng)明確界定懲戒與體罰的界限,我們所講的懲戒教育不是無度、無端、無據(jù)。這個“據(jù)”,就是教育法規(guī)、章程；這個“端”,就是懲戒的理由,讓被懲戒的學(xué)生心服口服。這個“度”,就是錯誤與懲戒尺度的相應(yīng)性,即錯則

4、罰的相統(tǒng)一。學(xué)生為什么會常常犯錯誤?正如成人常常犯錯一樣,中小學(xué)生怎能不犯錯?犯錯并不可怕,可怕的是學(xué)生犯了錯我們不去及時糾正,或者糾正乏術(shù)。在分析當(dāng)前國內(nèi)教育現(xiàn)狀的同時,結(jié)合班級管理中出現(xiàn)的種種情形,老師須根據(jù)學(xué)生的個性、品質(zhì)、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)情況,通過多種方法,就像醫(yī)生為病人治病一樣,爭取做到,對癥下藥,藥到病除,最后起到了良好的效果。
　　 應(yīng)該說,懲戒教育是教育中最硬的手段之一,但這種硬決不能與《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

5、、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》相抵觸,也決不能心血來潮一意孤行。它是一種經(jīng)過反復(fù)試證,既有法律依據(jù),又具有科學(xué)支撐的可操作的可見效的教育模式之一,它的運用前提是明確的教育目的和中規(guī)中矩的形式。離開了教育目的的懲戒,那是隨心所欲,離開了教育法規(guī)的掌控,那將是濫用職權(quán),很可能演化為變相體罰,甚至侵權(quán)。懲戒教育不容否定,懲戒教育與其它種種好的教育手段相結(jié)合,分清場合,甄別對象,把握分寸,該運用時就運用,這就是筆者的初

6、衷。
　　 懲戒教育是大愛的體現(xiàn),只有當(dāng)你對學(xué)生的大愛成為你的神圣職責(zé)時,你才會恰到好處的實施之,你的實施使你的學(xué)生體會到其中包蘊的愛,有了這一深度的愛,學(xué)生能不理解不感恩嗎?之所以大力提倡總結(jié),就是為了不斷地矯正它,完善它,恰如其分,恰到好處。如此,我們的懲戒教育就會更加規(guī)范,更臻成熟,日益顯示良好的效果。
　　 合理的懲戒教育,既不能違反法規(guī)和道德規(guī)范,又不能違背教育規(guī)律,為此教師要嚴(yán)格把握“懲戒”教育的適度性:一是