云南省大學生學校適應(yīng)性狀況及其影響因素的模型建構(gòu).pdf

1、大學階段是個體在身心、知識各方面承上啟下的轉(zhuǎn)折期，也是個體完全走向社會、獨立承擔社會重任的準備期，因而它是人生的第二個關(guān)鍵期。大學生學校適應(yīng)是青少年社會適應(yīng)的重要內(nèi)容，研究大學生學校適應(yīng)性對高等院校的教育和培養(yǎng)有重要意義。 研究者認為，大學生學校適應(yīng)性是大學生通過積極的身心調(diào)整，和大學校園環(huán)境相互作用的結(jié)果，主要涉及適應(yīng)大學生活和從學校走向社會順利發(fā)展兩大環(huán)節(jié)。由此決定包含適應(yīng)大學環(huán)境變化，學會學習，提高人際交往能力，增進身體和

2、心理健康，提高生活的獨立性，樹立正確的擇業(yè)觀，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和從業(yè)后順利發(fā)展等七個方面的具體能力。因此筆者贊同盧謝峰對大學生學校適應(yīng)性的體系架構(gòu)，即大學生學校適應(yīng)性包括學習適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境的總體認同、身心癥狀表現(xiàn)七個方面。研究者對此量表進行了驗證性因素分析，該量表獲得云南省大學生測量數(shù)據(jù)的支持。 本研究以系統(tǒng)論的思想為指導，以整合的思路將生活事件、社會支持、應(yīng)對方式、系統(tǒng)家庭動力

3、和學校適應(yīng)能力之間關(guān)系的探討引入我國大學生適應(yīng)能力的研究當中，采用基本信息調(diào)查問卷、大學生學校適應(yīng)性量表、系統(tǒng)家庭動力學自評量表、應(yīng)對方式修訂量表、社會支持問卷、青少年生活事件量表對云南省13所高校3249名大學生被試(男生1640名，女生1609名)進行施測，并應(yīng)用因素分析、多元方差分析、結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計方法對研究數(shù)據(jù)進行分析，得出以下結(jié)論： (1)盧謝峰編制的大學生學校適應(yīng)性量表具有良好的構(gòu)想效度，可以用于大學生學校適應(yīng)性

4、的定量評定，并開展相關(guān)研究。 (2)云南省大學生在人際適應(yīng)、身心癥狀和角色適應(yīng)性上表現(xiàn)出較強的適應(yīng)能力，而生活自理和環(huán)境的總體認同較差。總體上大學生學校適應(yīng)性呈現(xiàn)出隨年級增長而增強的趨勢，新生適應(yīng)水平較低；男生的學校適應(yīng)性普遍好于女生；省市居住地的學生職業(yè)選擇適應(yīng)性好于村鎮(zhèn)居住地的學生；父母親的文化程度越高，學生的適應(yīng)性越好；生活月支出為100元以下的大學生學校適應(yīng)水平較低，月支出控制在中等水平，反而有利于學生的生活自理適應(yīng)性；

5、家庭結(jié)構(gòu)完整的學生的學校適應(yīng)性比其他家庭結(jié)構(gòu)學生的學校適應(yīng)性好；獨生子女的學校適應(yīng)性好于非獨生子女。 (3)影響大學生學校適應(yīng)性的因素是多方面的，其影響機制也是復雜的。本研究中結(jié)構(gòu)方程模型表明：生活事件、社會支持、應(yīng)對方式、和家庭因素對學校適應(yīng)均有影響，按影響程度由大到小依次為：應(yīng)對方式、生活事件、家庭因素、社會支持。 1.應(yīng)對方式既是學校適應(yīng)的重要直接影響因素也是一個重要的中介因素。大學生較多以問題中心應(yīng)對方式來解決問

6、題，而較少以情感中心應(yīng)對；問題中心應(yīng)對中又以問題解決為主要應(yīng)對方式，而較少采用尋求社會支持這一方式。 2.大學生生活事件對學校適應(yīng)產(chǎn)生直接和間接的消極影響。學習壓力、人際關(guān)系和健康適應(yīng)是云南省大學生主要的應(yīng)激源。 3.云南省大學生獲得的社會支持水平較低。社會支持既直接影響到大學生學校適應(yīng)，也通過應(yīng)對方式為中介因素間接地影響學校適應(yīng)，但影響相對較小。 4.家庭因素是影響大學生學校適應(yīng)性的重要因素。系統(tǒng)家庭動力既直接