基于永康市教師專業(yè)發(fā)展平臺的教師共同體交互研究.pdf

1、作為Web2.0社會性網絡軟件的重要特征，交互是進行網絡學習的重要保障，是實現在線交流對話、共享的重要途徑。交互的結構和深度直接影響到學習者在線知識建構的質量，影響到教師隱性知識的表達和實踐性知識的積累。研究表明，結構緊密、互惠程度高、邊緣成員少的交互結構和認知維度明顯多于社交維度的交互內容有利于共同體成員高水平的知識建構。教師作為特殊的學習者，眾多學者對于影響其在線交互的因素和促進其在線知識建構的策略方面大多是理論論證，而缺少實證性的

2、研究和數據支持。
　　 為了探索影響教師共同體在線交互的因素，提出切實可行的促進其交互的具體策略，本文基于永康市區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展平臺這一教師虛擬社區(qū)，做了深入分析。本研究一方面為教師共同體在線交互方面的研究提供實證依據，另一方面便于各地區(qū)教師進修學校深入了解本地區(qū)教師在線學習的現狀和促進網絡學習的質量提供評價依據和決策參考。
　　 基于上述背景與目的，圍繞“影響教師在線交互的因素”采用社會網絡分析法、內容分析法、問卷和

3、訪談法，完成以下研究工作：
　　 首先，使用社會網絡分析法解決教師共同體在線交互的“結構”問題。通過對兩個團隊在線交互的文本進行量化編碼，依次對整體網絡的主要指標進行分析，找出了各自在線交互的結構特點并對兩團隊進行了對比。
　　 其次，通過發(fā)放問卷和訪談收集教師共同體相關數據，并使用統(tǒng)計分析法和社會網絡分析法對教師使用平臺的情況以及現實中交互情況進行分析，力圖找出影響教師共同體在線交互結構的因為。
　　 再次，以

4、知識建構的視角，構建了教師在線學習的內容分析體系，并依照此框架對交互文本進行內容分析找出教師在線交互的內容特點和其影響因素。
　　 研究發(fā)現，教師共同體在線交互存在一定的領導者和關鍵成員，這些成員一般是現實教師培訓活動中的組長、班長或班干部；共同體在線交互對象傾向于現實生活中的特級教師或名師；教師在線知識建構水平總體比較高，但缺乏觀點的收斂、檢驗和達成共識。
　　 通過研究，本文認為影響教師在線交互的因素有以下五個方面：

5、(1)在線共同體團隊組織結構；(2)現實中的交互關系；(3)平臺交互環(huán)境的設計；(4)教師個人學習態(tài)度、需求、時間和教師專業(yè)發(fā)展階段等個人因素；(5)政策及領導的支持。并以此為依據，提出提高教師在線共同體交互的質量和知識建構的水平，可以從如下幾個方面著手：(1)優(yōu)化教師共同體現實培訓的組織結構，更科學地分組搭配，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)引領作用；(2)開展多樣化的現實培訓活動促進教師共同體的了解和溝通；(3)完善教師專業(yè)發(fā)展平臺的社會性交