知識管理視野下的教師專業(yè)發(fā)展共同體研究——基于教師工作坊模式的案例分析.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的學習過程，本質(zhì)是人際互動。在明確的專業(yè)發(fā)展意愿牽引下而啟動的教師專業(yè)發(fā)展共同體是一種典型的學習共同體。教師專業(yè)發(fā)展共同體有其獨特運行機制。基于學習共同體理論建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體運行機制模型。作為共同體主體的學習者與助學者在學習活動及其人際互動中實現(xiàn)著雙向轉(zhuǎn)換，而學習活動及人際互動的有效運行需要一定學習環(huán)境的支持，其中基本支持包括物質(zhì)設(shè)備支持、人力支持和信息流通支持，三者主要由教師所在學校或教育主管部門等行政機構(gòu)

2、提供。在教師開展學習活動過程中同時發(fā)生著知識建構(gòu)、意義協(xié)商和角色躍遷三個過程。知識建構(gòu)的持續(xù)進行使得教師專業(yè)發(fā)展共同體的產(chǎn)生與凝聚成為可能；意義協(xié)商使得教師專業(yè)發(fā)展共同體的人際互動得以持續(xù)保持；角色躍遷使教師個體在共同體中獲得了充分展現(xiàn)自我的機會并體驗到了基于知識與意義深化的專業(yè)成長。要深入分析共同體的運行機制，須從教師個人與集體的知識建構(gòu)角度入手。
　　引入知識管理視野和知識創(chuàng)造理論分析教師專業(yè)發(fā)展共同體的知識建構(gòu)過程。開展知識

3、建構(gòu)的前提是樹立暗默知識與形式知識相融合的新型知識觀。知識觀的更新包括跨界、升維、復(fù)合和協(xié)同四個階段。而知識建構(gòu)過程包括SECI模式的橫向建構(gòu)和知識螺旋的縱向建構(gòu)過程。這一過程包括四個要素：目標體系的構(gòu)建、活動序列的設(shè)計、共同體規(guī)范的建立和資源配置。基于知識管理視野深化了教師專業(yè)發(fā)展共同體運行機制模型。
　　教師工作坊的實踐模式在逐步探索和完善之中。教師工作坊以活動為單位促進教師的專業(yè)發(fā)展?；谥R管理視野和知識創(chuàng)造理論對面向高中