中學體育校本課程開發(fā)的研究.pdf

1、三級課程管理制度的確立，為基礎教育課程改革提供了良好的外部條件和環(huán)境。改變課程管理過于集中的狀況，增強課程對地方、學校及學生的適應性，使得體育校本課程開發(fā)成為基礎教育課程改革中十分重要的研究課題，對此進行研究具有重要的理論與實踐意義。 本文以課程論為理論指導，以國內外校本課程開發(fā)的研究現狀為基礎，運用文獻資料法、調查法、實驗法等方法對我國中學體育校本課程開發(fā)進行研究，得出了如下結論： 1、體育課程改革在過去的五年多時間里

2、取得了巨大的成就，《課程標準》的相關理念、精神已為廣大體育教師所熟知。 2、“三級課程管理”體系被大多數教師認同，并表示要付諸實施。教師們普遍要求課程開發(fā)權力下放。 3、體育校本課程開發(fā)的基本理念被體育教師所熟知，但實際的體育校本課程開發(fā)狀況并不盡如人意，只有較少的學校已進行了體育校本課程開發(fā)。 4、影響體育校本課程開發(fā)的因素眾多，但大多數集中于短時間內無法改變的客觀因素上，這會在一定程度上增加體育教師進行課程開

3、發(fā)的惰性。另外，對于學生課程開發(fā)積極性的重視程度不夠。 5、體育校本課程可以有效提高中學生體育學習體驗水平，促進他們的體育學習水平提高。但初中學生的水平提高幅度不明顯，沒有高中學生提高幅度大。初高中學生體育學習體驗水平不存在性別差異。 6、體育校本課程可以提高中學生的健康意識及行為，且對于高中學生的作用要好于初中學生。初、高中學生在健康意識及行為的提高方面沒有性別差異。 7、體育校本課程可以提高中學生的體育活動堅

4、持性，且對于高中學生的作用要好于初中學生。經過一學期的實驗后，初中學生體育活動堅持性的性別差異消失，而高中學生在該方面出現了性別差異，男生對于體育活動的堅持性要好于女生。 8、體育校本課程對于提高學生的合作精神和人際關系具有一定的作用，但是并不明顯。 9、體育校本課程對于轉變學生對體育學習的態(tài)度具有良好的效果，且對高中學生的效果要好于初中學生。在學生體育學習態(tài)度轉變這一維度上，初、高中學生均不存在明顯的性別差異。通過對兩

5、所實驗學校的個案研究，為我國中學體育校本課程開發(fā)提供了一些可以借鑒的理論及實踐資料。提出了體育校本課程開發(fā)的建議： 1、進一步加強體育課程改革的相關培訓工作，使體育教師對《課程標準》的相關理念得到更深層次的認識，使他們對“三級課程管理”的內涵有更深入的理解。 2、加強體育校本課程開發(fā)理論的研究，增強學校及體育教師對校本課程開發(fā)理論的學習，提高他們對于體育校本課程開發(fā)的認識。 3、地方教育行政部門應制定地方課程實施

6、方案，形成國家課程與校本課程之間的合理過渡；對課程開發(fā)學校給予相應的指導意見和支持，認真落實三級課程管理。 4、加強資金投入，對于體育校本課程開發(fā)所需的資金應盡量予以滿足，從經費上對開發(fā)活動以支持。 5、加強學校領導、體育教師、學生、其他科任教師、家長及社區(qū)其他人士的交流與溝通，調動各方力量為體育校本課程開發(fā)服務。 6、體育校本開發(fā)過程中要征集各方面，特別是學生的意見和建議。 7、體育校本課程實施過程中一