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文檔簡介
1、在理解的基礎(chǔ)上進行教學已逐漸成為國際教育研究的新熱點,學習也只有在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識,知識才能真正成為學生自己的知識,科學知識的教學也不例外。在科學知識教學中,以知識分類為基礎(chǔ),以學生的理解為目標,建構(gòu)對不同類型科學知識理解的教學策略是科學教學的一大創(chuàng)新,也是科學教育亟待解決的重要課題。
科學教師在教學中,根據(jù)不同類型科學知識的特征和理解發(fā)生的心理過程,采用不同的教學策略,使科學知識的教學與促進學生理解相結(jié)合。在科學事實
2、的教學中采用觀察單策略、猜謎策略;在科學概念的教學中采用概念圖和正反例策略等都有利于促進學生對此類知識的理解。同時受知識分類的啟示,構(gòu)思出科學教育教法體系,也是本文的一大創(chuàng)新。
本研究重點分為三個部分,第一部分主要對國內(nèi)外關(guān)于理解教學的研究狀況和知識分類學進行闡述。通過分析發(fā)現(xiàn),國內(nèi)外對于理解教學的研究更多是一種普適性的,沒有和具體的學科結(jié)合。
第二部分主要闡述了本研究的理論基礎(chǔ),從現(xiàn)代認知心理學和建構(gòu)主義二
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