知識分類視野下側(cè)重科學(xué)知識理解的教學(xué)策略研究.pdf

1、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)已逐漸成為國際教育研究的新熱點,學(xué)習(xí)也只有在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識,知識才能真正成為學(xué)生自己的知識,科學(xué)知識的教學(xué)也不例外。在科學(xué)知識教學(xué)中,以知識分類為基礎(chǔ),以學(xué)生的理解為目標(biāo),建構(gòu)對不同類型科學(xué)知識理解的教學(xué)策略是科學(xué)教學(xué)的一大創(chuàng)新,也是科學(xué)教育亟待解決的重要課題。
　　 科學(xué)教師在教學(xué)中,根據(jù)不同類型科學(xué)知識的特征和理解發(fā)生的心理過程,采用不同的教學(xué)策略,使科學(xué)知識的教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生理解相結(jié)合。在科學(xué)事實

2、的教學(xué)中采用觀察單策略、猜謎策略;在科學(xué)概念的教學(xué)中采用概念圖和正反例策略等都有利于促進(jìn)學(xué)生對此類知識的理解。同時受知識分類的啟示,構(gòu)思出科學(xué)教育教法體系,也是本文的一大創(chuàng)新。
　　 本研究重點分為三個部分,第一部分主要對國內(nèi)外關(guān)于理解教學(xué)的研究狀況和知識分類學(xué)進(jìn)行闡述。通過分析發(fā)現(xiàn),國內(nèi)外對于理解教學(xué)的研究更多是一種普適性的,沒有和具體的學(xué)科結(jié)合。
　　 第二部分主要闡述了本研究的理論基礎(chǔ),從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義二