CDIO教學(xué)模式在本科護生內(nèi)科護理學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、目的：
　　探討CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)教學(xué)模式在本科護生內(nèi)科護理學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果，為本科護生內(nèi)科護理學(xué)臨床見習(xí)提供新思路及新方法。
　　方法：
　　本研究為類實驗性研究。選取某大學(xué)2012級本科護理學(xué)專業(yè)護生為研究對象，采用方便抽樣法選取一個班30名護生為對照組，另一個班30名護生為研究組。采用《一般情況調(diào)查表》、《自主學(xué)習(xí)能力測評量表》、《批判性思維能

2、力測量表》、《護生臨床溝通能力測評量表》對護生基線調(diào)查。對照組采用傳統(tǒng)見習(xí)方法，研究組在見習(xí)中應(yīng)用CDIO教學(xué)模式。見習(xí)結(jié)束后分別測評兩組護生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、臨床溝通能力并比較兩組護生內(nèi)科護理學(xué)期末考試成績。采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理和分析，采用x±s進行統(tǒng)計描述，所采用的統(tǒng)計方法有獨立樣本t檢驗，配對樣本t檢驗，卡方檢驗。
　　結(jié)果：
　　1.兩組護生一般資料情況，兩組護生在性別、平均年齡、生源

3、地和課程平均成績無顯著差異性，P＞0.05。
　　2.教學(xué)干預(yù)前，兩組護生臨床溝通能力、批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，P＞0.05。
　　3.教學(xué)干預(yù)后，研究組護生自主學(xué)習(xí)能力總分、批判性思維能力總分、臨床溝通能力總分及其一級結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)，尋找真相、開放思想、系統(tǒng)化能力、批判思維信心、求知欲、認知成熟度，建立和諧關(guān)系、確認患者問題、共同參與、傳遞有效信息得分高

4、于對照組，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。
　　4.教學(xué)干預(yù)后，研究組護生自主學(xué)習(xí)能力總分、批判性思維能力總分、臨床溝通能力總分及一級結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)，開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、求知欲、認知成熟度，建立和諧關(guān)系、敏銳傾聽、傳遞有效信息高于干預(yù)前，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。對照組教學(xué)干預(yù)前后，自主學(xué)習(xí)能力總分、批判思維能力總分、臨床溝通能力總分及各維度得分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，P＞0.05

5、。
　　5.教學(xué)干預(yù)后，兩組護生期末理論考試成績總分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，P＞0.05。研究組病例分析題成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。
　　結(jié)論：
　　1.CDIO教學(xué)模式可提高臨床見習(xí)質(zhì)量，可以在臨床見習(xí)教學(xué)中推廣應(yīng)用。
　　2.CDIO教學(xué)模式能提高護生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　3.CDIO教學(xué)模式能提高護生的批判思維能力。
　　4.CDIO教學(xué)模式能提高護生的臨床溝通能力。