Seminar教學(xué)法在本科護(hù)生臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、目的:
　　 探討Seminar教學(xué)法在本科護(hù)生見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果，并為本科護(hù)生見習(xí)教學(xué)提供參考依據(jù)。
　　 方法:
　　 將符合要求的270名本科見習(xí)護(hù)生隨機(jī)分為試驗組和對照組，每組135名。所有護(hù)生在見習(xí)前均進(jìn)行基線測評，包括一般資料、團(tuán)隊精神、護(hù)生臨床溝通能力及評判性思維能力測評。試驗組護(hù)生見習(xí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合Seminar教學(xué)法干預(yù)9周，對照組護(hù)生見習(xí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行。見習(xí)后分別測定兩組護(hù)生團(tuán)隊精神

2、、臨床溝通能力及評判性思維能力。
　　 研究工具選用一般情況調(diào)查表、團(tuán)隊凝聚力問卷、護(hù)生臨床溝通能力測量表及中文版評判性思維能力測量表(CTDI-CV)。
　　 應(yīng)用SPSS11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用的統(tǒng)計方法包括x2檢驗、t檢驗等。
　　 結(jié)果:
　　 1.見習(xí)前兩組護(hù)生一般資料比較:試驗組與對照組護(hù)生見習(xí)前一般資料（年齡、性別、見習(xí)前所學(xué)課程成績等）比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。

3、　　 2.見習(xí)后兩組護(hù)生團(tuán)隊精神比較:見習(xí)后試驗組護(hù)生團(tuán)隊精神中樂群性和自律性得分高于對照組(P＜0.05)，歸屬性、價值性得分和總分顯著高于對照組(P＜0.01)。
　　 3.見習(xí)前后試驗組護(hù)生團(tuán)隊精神比較:試驗組護(hù)生見習(xí)后團(tuán)隊精神中各維度包括自律性、樂群性、歸屬性、價值性得分和總分顯著高于見習(xí)前(P＜0.01)。
　　 4.見習(xí)后兩組護(hù)生臨床溝通能力比較:見習(xí)后試驗組護(hù)生臨床溝通能力中敏銳傾聽和傳遞有效信息得分高于

4、對照組(P＜0.05)，建立和諧關(guān)系、確認(rèn)病人問題得分和總分顯著高于對照組（P＜0.01），共同參與和驗證感受得分比較，兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。
　　 5.見習(xí)前后試驗組護(hù)生臨床溝通能力比較:試驗組護(hù)生見習(xí)后臨床溝通能力中傳遞有效信息、敏銳傾聽得分高于見習(xí)前(P＜0.05)，建立和諧關(guān)系、確認(rèn)病人問題得分和總分顯著高于見習(xí)前(P＜0.01)，共同參與、驗證感受得分比較見習(xí)前后差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

5、>　　 6.見習(xí)后兩組護(hù)生評判性思維能力比較:見習(xí)后試驗組護(hù)生評判性思維能力中尋找真相、系統(tǒng)化能力、求知欲、認(rèn)知成熟度得分高于對照組(P＜0.05)，開放思想、分析能力、自信心得分和總分顯著高于對照組(P＜0.01)，但兩組護(hù)生尋找真相、系統(tǒng)化能力得分為中等水平（＜40分）。
　　 7.見習(xí)前后試驗組護(hù)生評判性思維能力比較:試驗組護(hù)生見習(xí)后評判性思維能力中自信心和求知欲得分高于見習(xí)前（P＜0.05），尋找真相、開放思想、分析能

6、力、系統(tǒng)化能力、認(rèn)知成熟度得分和總分顯著高于見習(xí)前（P＜0.01），但試驗組護(hù)生見習(xí)前后尋找真相、系統(tǒng)化能力得分為中等水平（＜40分）。
　　 結(jié)論:
　　 1.Seminar教學(xué)法能促進(jìn)本科護(hù)生團(tuán)隊精神、臨床溝通能力和評判性思維能力的發(fā)展。
　　 2.Seminar教學(xué)法對本科護(hù)生臨床溝通能力中共同參與、驗證感受兩方面能力的發(fā)展無明顯促進(jìn)作用。
　　 3.雖然Seminar教學(xué)法對本科護(hù)生評判性思維能力