“陌生化”視角下的語文閱讀教學.pdf

1、“陌生化”理論是布萊希特針對傳統(tǒng)戲劇的“共鳴”而提出的，它強調(diào)用“陌生化”的手段賦予作品不尋常的特征，誘使欣賞者進行更為深刻的思考，達到更高層次的認識。他認為演員應該保持冷靜，用“歷史化”的技巧破除“幻覺”的消極作用，使觀眾在感受作品的同時，又能夠跳出作品，用一種批判的立場進行評價和判斷，從而實現(xiàn)對觀眾的革新，也就是觀眾、演員與角色之間應該保持一定的距離?！澳吧弊鳛橐环N創(chuàng)作觀念鋪就了一條欣賞的道路，因此，我們可以沿著它的蹤跡來達到欣

2、賞的彼岸。 在“陌生化”理論的審視下，語文閱讀教學暴露出三個問題：形式與內(nèi)容的割裂與錯位、感性與理性的矛盾與沖撞、思想與行動的脫離與反叛。從人本主義對主體性的倡揚，到“語文工具性和人文性”之辯對人文性的肯定，語文閱讀教學改變了以往對“知識和技能”的崇拜，逐漸關注學生的“情感態(tài)度和價值觀”。在推進人文性的改革和實踐中，逐漸出現(xiàn)了一些失衡和偏執(zhí)，致使語文閱讀教學陷入失范的境地。因此，本文將布萊希特的“陌生化”理論引入語文閱讀教學，以

3、期找到語文閱讀教學新的突破口。 “陌生化”是以戲劇在觀眾身上引發(fā)的效果為中心的，它帶給語文閱讀教學的啟示是：要以閱讀教學在學生身上引發(fā)的效果為中心，“人”是教育的出發(fā)點和歸宿。筆者希望通過“陌生化”閱讀確立學生的主體地位、喚醒學生的批判意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和養(yǎng)成學生的實踐品格。 為了使“陌生化”理論有效的指導語文閱讀教學，本文從目的、要素和過程三個方面重新建構語文閱讀教學系統(tǒng)。首先，語文閱讀教學理想的教學效果是突破情

4、感的牽制，使學生形成一種批判的立場，促進自我建構。其次，閱讀教學的過程是一種“中斷”的藝術，具有創(chuàng)造生成性和輕松愉悅性，從心理過程上來看，具有雙向交叉性，不僅要“入乎其內(nèi)”，更要“出乎其外”。最后，分析了教學活動的三個要素：文本是一種具有陌生化特質(zhì)的形式，是一個潛在的開放結(jié)構，是形式與內(nèi)容的相融無痕，感性之經(jīng)和理性之緯的渾然交織：學生是理性之思與體悟之心的完美結(jié)合，具有雙重的角色——體驗者和評價者；教師是文本的批判性讀者、“陌生化”課堂

5、的營造者、學習的引導者和組織者、閱讀教學的反思者。 在用“陌生化”理論建構了語文閱讀教學系統(tǒng)的基礎上，本文提出了語文閱讀教學的四個策略，并結(jié)合案例進行分析。一是，要依托“陌生化”特質(zhì)進行閱讀。文本因其“陌生化”特質(zhì)，能激發(fā)學生的詩意感受能力，在教學過程中要通過文本的感性形式從直觀感受達到重建意象。同時，文本的無限意蘊是通過“陌生化”的形式傳給讀者的，因此，我們要從形式出發(fā)來探求文本背后蘊含的深刻內(nèi)涵。二是，以批判的立場“讀出問題

6、，讀出自己”。文本和讀者都是不確定的，他們在閱讀中才能彼此建構。因此，學生要用一種批判的立場去閱讀，對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，提出自己的看法和疑問。教師要教會學生即時圈點，在討論中激發(fā)學生，用“玄機”引導學生。三是，用“歷史化”閱讀觀照學生生活。文本不是既定的，在讀者的反復欣賞和時代的更迭中不斷生成和超越。我們要拓展文本的多種可能性，反省自我，指導生活。四是，借“陌生化”教學方法激活課堂。通過教學情境的“陌生化”、教學內(nèi)容的“陌生