區(qū)域教師“流動-換崗制”調查研究——以蘇南地區(qū)為例.pdf

1、建國后特別是改革開放以來，我國逐步形成精英教育/重點學校制度。近年隨著區(qū)域發(fā)展不平衡和城市化戰(zhàn)略實施，優(yōu)質教育資源不斷向經濟發(fā)達地區(qū)聚集。教師流動呈現(xiàn)了失控現(xiàn)象，不合理單向流動的負作用越來越凸顯。隨之而來的是學生的擇校熱，家長們想方設法讓孩子進重點學校。這種單向流失已造成了“強校愈強、弱校愈弱”的局面，使教育有失均衡發(fā)展，同時也成為農村教育發(fā)展亟待解決的問題。2010年2月，江蘇省政府常務會議原則通過《江蘇省實施〈義務教育法〉辦法》草案

2、，其中最引人關注的是“教師輪崗”。具體的輪崗周期，將在立法出臺后由相關部門制定細則。同年秋季，江蘇開始教師輪崗試點；今年秋季蘇南部分地區(qū)正式推行這一制度。
　　筆者來自蘇南農村教育一線，多年從事學校管理工作。農村教師的逆向流動，是多年工作中無法回避的難題。正是在此背景和個體經歷下，筆者開始圍繞義務教育中有關教師流失問題和初步啟動的有序輪崗情況展開研究。本論文及其研究是實踐尋求理論支持，理論學習聯(lián)系實際工作的結果。首先，對教師單向不

3、合理流動、有序雙向流動初步試點中存在的問題、義務教育中有關教師流動換崗的理論實踐基礎進行綜述；接著通過相關制度實施策略調查了解基本情況；進而根據(jù)調研結果，分析教師流動換崗制存在的問題及成因，并就此提出符合教師流動換崗的多層面建議。
　　第一部分交代話語背景，主要闡述本論文研究的基本范疇、目的意義，進行文獻綜述和研究設計；第二部分對吳江市及周邊義務教育階段教師流動換崗情況進行調研，呈示區(qū)域教師流動情況及其存在問題；第三部分分析蘇南教