學(xué)前聽障兒童個別教學(xué)設(shè)計研究.pdf

1、伴隨著教育民主化浪潮的到來，社會文明的進(jìn)步，科技的迅猛發(fā)展，特殊教育的發(fā)展已經(jīng)成為時代的訴求，并且逐漸成為衡量一個國家文明程度的重要標(biāo)志。2010年我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，在《綱要》中明確提出了學(xué)前教育和特殊教育的發(fā)展舉措。在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。至此，我國學(xué)前特殊教育發(fā)展進(jìn)入了一個嶄新的階段。但長期以來，特殊兒童與普通兒童的個體差異是如此的明顯，他們對教育有著

2、特殊的需求。實行個別化教學(xué)是提升特殊兒童教育質(zhì)量的重要訴求，能最大程度地補償缺陷、開發(fā)潛能，促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展。聽障兒童是各類殘疾兒童中數(shù)量最多、出現(xiàn)頻率最高的。本研究立足于學(xué)前聽障兒童與普通兒童的差異，探討針對學(xué)前聽障兒童的個別化教學(xué)設(shè)計。
　　 本研究從國內(nèi)外學(xué)前特殊教育的發(fā)展背景和世界學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢出發(fā)，闡明了注重對學(xué)前特殊兒童的教育、對學(xué)前聽障兒童進(jìn)行個別化教學(xué)設(shè)計的必要性和重要價值?；趯W(xué)前聽障兒童個別化

3、教學(xué)設(shè)計基本內(nèi)涵的闡釋，指出，學(xué)前聽障兒童個別化教學(xué)設(shè)計具有差異性、補償性、適宜性、生成性與發(fā)展性等特征，進(jìn)而揭示出學(xué)前聽障兒童個別化教學(xué)設(shè)計的基本理念，指出：學(xué)前聽障兒童個別化教學(xué)設(shè)計從設(shè)計范式上看體現(xiàn)了客觀主義與建構(gòu)主義相融合的設(shè)計范式；從目的觀的視角看體現(xiàn)了基于缺陷補償?shù)娜姘l(fā)展訴求；從策略觀的視角看體現(xiàn)了多元設(shè)計主體的參與理念。任何體系的構(gòu)建必然基于一定的學(xué)理基礎(chǔ)，研究者從生物學(xué)、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的基本理論出

4、發(fā)，論證了學(xué)前聽障兒童個別化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。
　　 學(xué)前聽障兒童個別化教學(xué)設(shè)計必然考慮到教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)評價等方面的設(shè)計。在教學(xué)背景設(shè)計方面，指出學(xué)前聽障兒童個別化教學(xué)設(shè)計要考慮到學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)環(huán)境等方面的背景因素。在分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，指明了學(xué)前聽障兒童個別化教學(xué)目標(biāo)的來源要考慮聽障兒童的身心發(fā)展差異、當(dāng)代社會生活的價值取向以及個別化教學(xué)設(shè)計的特質(zhì)，在分析教學(xué)目標(biāo)來源

5、的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步分析了學(xué)前聽障兒童個別化教學(xué)的目標(biāo)體系。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也是教學(xué)設(shè)計關(guān)注的重要范疇。本研究指出要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、社會對學(xué)前聽障兒童的要求以及和學(xué)前聽障兒童身心發(fā)展需要等三個方面來選擇教學(xué)內(nèi)容，同時，還進(jìn)一步分析了學(xué)前聽障兒童個別化教學(xué)內(nèi)容具有啟蒙性、廣泛性、生活性，提出學(xué)前聽障兒童個別化教學(xué)內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、順序性和整合性的特征，在內(nèi)容呈現(xiàn)的時候要遵從縱向與橫向、直線式與螺旋式、邏輯順序和心理順序相結(jié)合的方式。教學(xué)實施