中學素質教育的課堂教學模式研究.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文中學素質教育的課堂教學模式研究姓名：高山申請學位級別：碩士專業(yè)：教育指導教師：許明2001.3.15介，通過感受、體驗、陶；臺、熏陶一類的心理活動，作用于學生的情感領域。在教學過程中，這兩個不同層面的過程，共同發(fā)揮著教學的整體效益。在素質教育思想的指導下，我們可以大至勾畫出新課堂教學模式的一般時空結構。一個優(yōu)秀的教師，不僅能在“認知定向、意義建構和技能習得”這一系列顯性教學過程中，幫助學生深刻洞察事物的本質和規(guī)律

2、，增強駕馭物質世界的力量，而且能在“動機激發(fā)、情感互動和精神升華”這一系列隱性教學過程中，成功地營造出積極向上、生機活潑的課堂氣氛，讓學生親身感受真、善、美的啟迪，增強駕馭精神世界的力量。教學過程是由螺旋式前進的一個個循環(huán)構成，從教學目的與內容的確定，直到教學評價反饋就是一個小循環(huán)。在這個模式中，通過教師與學生之間的情趣互激，使學生的動機、情感、意志、性格、品質等非智力因素得以發(fā)展；通過“三基”指導與“三點”落實，使學生的認知水平得以提

3、高、行為方式得以優(yōu)化、身心素質和智能素質在教學過程中得以全面協(xié)調的發(fā)展，進而為完整人格的形成奠定堅實的基礎。新教學模式除遵循目前已形成共識的一般教學原則之外，還遵循發(fā)展性原則、導控性原則、情感性原則、主動性原則、探索性原則、實踐性原則等六條新教學原則。新教學模式在具體的實施過程中，要最大限度地發(fā)揮其效能，就要求教師對學生的發(fā)展水平要有足夠的了解，這樣才可能找到有效的應對策略，做副有針對性的因材施教。學生的認知發(fā)展水平與他的動機發(fā)展水平有

4、著十分密切的聯(lián)系，每一個層次的認知發(fā)展水平都伴隨著相應的動機發(fā)展水平，學生的認知發(fā)展水平和相應的動機發(fā)展水平大至可分為3個層次。對發(fā)展水平處在第1層次的學生教學策略為“激興趣、養(yǎng)習慣、帶著走”；對發(fā)展水平處在第2層次的學生教學策略為“促內化、助遷移、漸放手”；對發(fā)展水平處在第3層次的學生教學策略為“立志向、導探索、自己走”。針對處于不同層次發(fā)展水平的學生，教師提出不同的教學要求，采取不同的教學策略，才能真正塑造出既有共性，又有個性的完整