內(nèi)蒙古地區(qū)蒙漢雙語(yǔ)教育政策研究.pdf

1、在全球化時(shí)代，人們共同生活在一個(gè)狹小的“地球村”中，人們之間的交往日益密切，了解和掌握除母語(yǔ)外的另一種語(yǔ)言就成為現(xiàn)代人的需要，因此，雙語(yǔ)人成為全球化時(shí)代對(duì)各國(guó)人才的新要求，而在多民族多語(yǔ)言國(guó)家里，人們把強(qiáng)勢(shì)群體的利益至于首位，無(wú)視邊緣群體的需求，日益發(fā)展的社會(huì)也讓我們?cè)诮逃I(lǐng)域內(nèi)面臨復(fù)雜的教育政策問(wèn)題。就教學(xué)語(yǔ)言而言，自然是以強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言--漢語(yǔ)為主導(dǎo)，而今，人們開(kāi)始把視角轉(zhuǎn)向那些過(guò)去被忽略或遺忘的部分，承認(rèn)差異存在的權(quán)利，雙語(yǔ)教育作為多民

2、族多語(yǔ)言國(guó)家里的重要組成部分被提到了顯著的位置，有關(guān)雙語(yǔ)教育政策法規(guī)的出臺(tái)也受到了很大的重視，政策法規(guī)的研究對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育起著至關(guān)重要的作用，所以我們有必要加大對(duì)少數(shù)民族政策法規(guī)特別是雙語(yǔ)教育政策法規(guī)的研究。中國(guó)是一個(gè)多民族多語(yǔ)言的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展處于相對(duì)失衡狀態(tài)，民族地區(qū)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，要想使中華民族和諧的發(fā)展，就必須重視少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教育，制定并出臺(tái)雙語(yǔ)教育的相關(guān)政策和法規(guī)保證雙語(yǔ)教育在少數(shù)民族地區(qū)的順利進(jìn)

3、行，擯棄大漢民族主義和狹隘民族中心主義兩個(gè)極端的錯(cuò)誤傾向，使少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好本民族語(yǔ)言的同時(shí)能順利的學(xué)會(huì)和使用漢語(yǔ)乃至一門或幾門外語(yǔ)，從而促進(jìn)少數(shù)民族的繁榮，構(gòu)建一個(gè)新型的和諧社會(huì)。 本論文基于對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)雙語(yǔ)教育政策歷史與現(xiàn)狀的回顧與分析，總結(jié)雙語(yǔ)教育政策存在的問(wèn)題和取得的成就，為其進(jìn)一步發(fā)展提出意見(jiàn)。本文采用歷史文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、主客位研究等方法。論文共分為五個(gè)部分： 第一部分:介紹了研究的起源，選題的目的和意義，

4、文獻(xiàn)綜述，理論基礎(chǔ)與研究方法，并對(duì)與本文相關(guān)的幾個(gè)主要概念進(jìn)行界定。 第二部分:采用文獻(xiàn)收集法和歷史法對(duì)所整理的歷史材料進(jìn)行橫向與縱向的分析，對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)雙語(yǔ)教育政策的發(fā)展歷程進(jìn)行概括，總結(jié)出雙語(yǔ)教育政策的階段性成果，并對(duì)執(zhí)行效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 第三部分:首先，對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)現(xiàn)行蒙漢雙語(yǔ)教育政策的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，總結(jié)出本地區(qū)蒙漢雙語(yǔ)教育現(xiàn)象的本質(zhì)，弄清影響本地區(qū)雙語(yǔ)教育政策制定的因素。其次，利用訪談法與問(wèn)卷法對(duì)雙語(yǔ)教育政策實(shí)