顯性教學與隱性教學在課堂戲劇活動中的實證研究.pdf

1、在英語教學中存在著大量關于語法教學是否必要及采用何種方式教學的研究,其核心爭論點主要集中于顯性教學和隱性教學。本論文旨在通過課堂戲劇形式研究在英語作為外語的真實課堂環(huán)境下顯性教學和隱性教學對中國英語學習者習得目標語法結構的影響。此外,本論文也將討論顯性教學與隱性教學對目標結構習得的持續(xù)性效果如何。
　　 參加本研究的受試來自與上海市閔行區(qū)一所高中,這76名學生分為兩組:實驗組(顯性組)和對照組(隱性組)。實驗前作者對他們進行英語

2、綜合測試以及針對目標結構的英語能力測試,發(fā)現他們的成績無顯著差異。從2009年10月到12月,受試分別接受不同課堂戲劇模式下的目標語法結構教學,即以語法規(guī)則教學為重點的顯性知識輸入和以接觸目標結構為重點的隱性知識輸入。目標語法結構為定語從句和if引導的條件從句。每個語法結構授課時間為45分鐘的一個課時,課后,作者對受試分別進行后測和延時測驗。本論文對實驗數據的分析采用定性分析與定量分析相結合的方式。
　　 F檢和T檢結果顯示:首

3、先后測得出的數據表明,實驗組和對照組沒有表現出明顯差異,但是實驗組總體成績優(yōu)于對照組;第二,顯性與隱性教學方式對于關系從句的習得沒有表現出明顯的優(yōu)劣;第三,實驗組對條件從句的準確性把握得要優(yōu)于對照組,但從長遠看來,對照組使用條件從句結構的頻率明顯高于實驗組;第四,從延時檢測得到的數據來看,這兩種教學方式對學習者習得目標結構的效果沒有明顯差異。另外,大部分受試在課堂戲劇活動中更傾向于顯性教學方式,這樣他們可以更清楚地知道授課目標和語法結構