美國教育績效責任制研究.pdf

1、西方國家尤其是美國將“績效責任制”推廣到全社會的各個行業(yè)中,包括政府機關(guān)、公司以及教育單位。尤其在教育領(lǐng)域,教育績效責任制在近20年里成為了美國學者、法律制定者以及政府部門最為關(guān)注的教育話題之一。同樣,我國也在今年正式頒布的教師績效工資政策,顯示出我國政府對“教育績效”問題的高度重視。通過對西方相對成熟的“教育績效責任制”進行研究,對我國績效工資政策、教師績效評價制度以及學?？冃Ч芾碇贫鹊确矫娑伎赡墚a(chǎn)生一定的啟發(fā)。
　　 教育績

2、效責任制的核心理念在于:讓教育活動的參與者都承擔起應(yīng)有的教育職責。因此,本研究首先從績效責任“是什么”出發(fā),將其與我們常見的概念進行比較,并通過歷史回顧和綜合文獻的研究方法明確績效責任制在教育領(lǐng)域的意義。
　　 在第二和第三章中,本研究聚焦于教育績效責任中的兩個層次,第一個層次是運行機制,第二個層次是其決策機制。通過闡釋、對比和分析,我們發(fā)現(xiàn)由于不同的管理理念和價值觀,美國學校和教育部門產(chǎn)生了科層制績效責任機制、專業(yè)制制績效責任

3、機制以及市場制績效責任機制以及混合制這幾種不同的運行機制。
　　 雖然在第一個層次上,教育績效責任制的運行方式各不相同,然而在第二個層次上,美國教育單位卻普遍采用了“數(shù)據(jù)決策”作為其作為指導運行方向的“決策工具”。而以測驗結(jié)果為主的各種“數(shù)據(jù)”因其科學性和標準化等特點成為了政府部門以及學校和教師檢驗和考查教育活動中的績效責任實際運行狀況的普遍決策依據(jù),在本研究中,筆者介紹了數(shù)據(jù)的獲取和分析過程,并討論了過于依賴數(shù)據(jù)決策可能存在的