教學的關懷視域——教育人性的回歸.pdf

1、諾丁斯的關懷理論是20世紀80年代中期提出，并隨著90年代興起的“學會關心”這一國際教育思潮而備受關注。關懷是一個有著豐富精神內(nèi)涵和教育價值的詞匯。道德教育領域?qū)﹃P懷的研究日益成熟，本文嘗試從女性主義關懷的視角，挖掘關懷之于人性、教育教學的深層內(nèi)涵，以關懷為切入點，對當前教育教學和社會中的一系列現(xiàn)實問題進行梳理，審視關懷和教學的內(nèi)在關聯(lián)，嘗試把真正的關懷理念引入教學，以此來應對教學中的一系列問題，彰顯教育的本真狀態(tài)，煥發(fā)教學的人性色彩。

2、這是本論文的主旨也是創(chuàng)新之所在。 首先說明關懷性教學的迫切性和必要性，從教育現(xiàn)實和教學的實際情況出發(fā)，透過對關懷的失落和反思兩個層面的分析，指出教學危機并做出歸因分析，得出關懷的精神價值所在，說明關懷性教學是時代、教育和人性的需求，是需要積極踐行的一種教學模式。接下來從關懷的闡釋入手，把關懷理念引入教學，豐富和完善教學，對關懷性教學進行理論建構。了解關懷的豐富內(nèi)涵，并詳細論述了關懷性教學的意蘊解讀、基本特征，以及應該遵循的基本原

3、則。并從人本主義思想、生命哲學、女性主義關懷理論、生物學基礎和中國儒家“仁學”思想等維度尋求關懷性教學堅實的理論基礎。然后以關懷性教學的實施理念指導課堂教學，提出具體的實踐策略和操作性模式，從對教學過程、教學內(nèi)容、教學方式的關懷實踐，體現(xiàn)關懷性教學的實踐意義與可能。理論建構與實踐構想是本論文的重點部分。教師關懷是關懷性教學的保障也是必要條件，提出了教師關懷的素質(zhì)要求、具體表征及關懷實踐中的師生交往，并對教師關懷的養(yǎng)成途徑提供了建設性的方

4、案。最后對關懷性教學進行反思，這部分主要探討在現(xiàn)行的教育教學體制和模式下關懷性教學的現(xiàn)實可能性，它對原有模式的超越與整合，并從關懷本身、現(xiàn)實的教育教學以及社會背景分析了關懷性教學的局限性。 總之，關懷性教學針對教育遠離自身的本真狀態(tài)、遭遇人性的激烈挑戰(zhàn)和被工具化功利化的危險狀況，指出關懷應該如何從“人”的視角引領教學，探尋教育本義的問題。關懷性教學質(zhì)疑受科學主義、唯認知主義和男性中心文化傳統(tǒng)支配的認知教育模式，倡導尊重生命差異、