語文課程標準與民族中小學漢語課程標準比較研究.pdf

1、當前，教育的發(fā)展與變革已成為世界各國應對日趨激烈的國際競爭的重要戰(zhàn)略。在世界課程改革的大浪潮中，各國都相繼出臺了基礎教育課程改革的綱領性文件和新的課程標準，我國也不例外。在語文課程改革方面，我國于2001年頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，于2003年頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》，于2011年頒布了《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱為“語文課程標準”）;同時，我國也于2006年頒布了《全日制民族中

2、小學漢語課程標準（試行）》（以下簡稱為“漢語課程標準”）。就漢語教學而言，一方面，作為中華民族通用語，漢語教學對于以漢語為母語的學生和以漢語為第二語言的少數(shù)民族學生，都有共同的規(guī)范和要求;另一方面，以漢語為母語的學生與以漢語為第二語言的少數(shù)民族學生，其教學方法、教學要求又有各自的特點。作為教學指導性文件的課程標準，要反映以漢語為母語的學生與以漢語為第二語言的少數(shù)民族學生各自學習漢語的特點和規(guī)律。
　　本文以上述語文課程標準和漢語課

3、程標準為研究對象，對課程標準的產(chǎn)生背景、基本框架、教學目標與實施建議等方面進行多角度的比較研究，目的在于分析兩個課程標準的共通性和差異性，期望對我國的語文課程改革和漢語課程改革有所幫助。
　　第一章對語文課程標準和漢語課程標準的產(chǎn)生背景進行分析比較。二者都是基礎教育改革的產(chǎn)物，但由于教學的對象的不同與教學中存在的問題的不同，其背景也略有差異。
　　第二章對語文課程標準和漢語課程標準的基本框架進行分析比較。語文課程標準分為義務

4、教育語文課程標準與普通高中語文課程標準，漢語課程標準則是小學、初中、高中一體化。
　　第三章對語文課程標準和漢語課程標準的教學目標進行分析比較。分別從口語交際、識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學習幾個方面分別進行對比，從中可以看出對以漢語為母語的學生要求較高，對以漢語為第二語言的少數(shù)民族學生要求較低。
　　第四章對語文課程標準與漢語課程標準的實施建議進行分析比較。在教學建議方面，對以漢語為母語的學生在實踐性、綜合性方面的要求比

5、對以漢語為第二語言的學生要求要高;在評價建議方面，漢語課程標準中特別提出要加強對教師漢語教學水平的評價;在教材編寫建議方面，漢語課程標準提出要自編和選編相結(jié)合;在課程資源開發(fā)與利用建議方面，二者基本相似。
　　第五章綜合以上各章分析比較得出幾點結(jié)論。第一，在漢語教學中語言教學應與文化教學并重:第二，要把握漢語作為母語教學與作為第二語言教學的規(guī)律。同時，也指出了語文課程標準和漢語課程標準在教師評價方法以及對學生的各項能力的發(fā)展理念方