中美語文課程標準的比較研究

1、中美語文課程標準的比較研究龔歡深圳市向西小學518002摘要：摘要：從個性化程度比較而言，中國語文課程標準具有全國統(tǒng)一性和唯一性；美國語文課程標準具有多元性。從性質(zhì)比較而言，中國語文課程標準定位為“人文性與工具性的統(tǒng)一”；美國語文課程標準傾向工具性。從教育目標比較而言，美國語文課程標準以滿足學生今天和明天的讀寫要求為目標，培養(yǎng)學生的語文能力；中國語文課程標準目標的總體精神體現(xiàn)了思想性與審美性的統(tǒng)一。語文課程綱要目標受社會生產(chǎn)發(fā)展、政治制

2、度和政治形勢、人們對語文教育的認識、總體教育目、學科基本性質(zhì)五因素的影響。從寫作理念的比較而言，中國語文課程標準注重陳述教學實踐所應(yīng)達到的結(jié)果“是什么”；美國語文課程標準注重陳述具有可操作性的程序性知識，解決“怎么做”。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：課程標準比較性質(zhì)目標寫作語文課程標準是規(guī)定語文學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的指導(dǎo)性文件，給予語文教學充分的實施建議。不同的國家的文化傳統(tǒng)不同，對學生教育的思想取向不同，對學生培養(yǎng)的情感傾向

3、也不同，語文課程標準所代表的教育意義也不盡相同。從課程標準的使用范圍上來說，二者有著很大的不同。我國的語文課程標準具有全國統(tǒng)一性和唯一性，美國的課程標準不具有唯一性，國家有國家的課程標準，但每個州可以自己制定適合自己州使用的課程標準，而國家所制定的課程標準只是作為各個州教學的參考。一、對語文性質(zhì)認識的比較一、對語文性質(zhì)認識的比較我國語文課程標準對語文學科的性質(zhì)定位是“人文性與工具性的統(tǒng)一”。例如在《普通高中語文課程標準》中提到的閱讀目標

4、都是人文教育的目標，其指向為“藻雪精神，陶冶精神”，重視精神層次的提高?！拔膶W的價值在很大程度活需要而服務(wù)。⑵《語文課程標準》總目標的基本精神《九年義務(wù)教育語文課程標準》的人文氣息濃厚，思想內(nèi)容體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標準》富含濃厚的人文氣息，把目標指向?qū)W生的精神層次。對學生語文課程的學習要求，除了體現(xiàn)在知識與能力的方面外，還體現(xiàn)在陶冶情操的方面上。指出，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動

5、中，加深對語文理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在《普通高中語文課程標準》里有關(guān)“閱讀教學”的要求中，第一條談到要“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關(guān)系的思考和認識”，第六條談到要“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味”，第七條談到要“努力探索作品中蘊涵的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”。教材的選材也會傾向

6、經(jīng)典?！敖?jīng)典是民族與人類文明的結(jié)晶，具有超越性，同時也是語言藝術(shù)的典范，有著永遠的思想和語言魅力?！盵4]2003年版的《高中語文課程標準》的總目標基本上實現(xiàn)了“轉(zhuǎn)型”，即由“知識能力型”轉(zhuǎn)換到了“語文素養(yǎng)型”。將“全面提高學生的語文素養(yǎng)”確立為語文課程的“己任”，第一次系統(tǒng)地從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計課程目標，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在必修與選修課程結(jié)構(gòu)中，多維、立體、交叉地建構(gòu)起語文課程目標體系。但中國語文

7、課程標準注重對所應(yīng)達到結(jié)果的陳述，所以在內(nèi)容上主要表述語文教育最終應(yīng)該達到什么樣的效果，而可操作性的程序性知識較少。⑶影響語文課程綱要目標的因素①受社會生產(chǎn)發(fā)展的制約。生產(chǎn)力的水平制約著語文教育的目的。原始社會，教育還融合在生產(chǎn)勞動和社會生活之中，沒有專門的語文教育。奴隸社會產(chǎn)生了學校，到封建社會學校教育有了很大發(fā)展。近代中國，門戶洞開，在維新運動的影響下，有了語文獨立設(shè)科之舉。1904年1月，清政府頒布《奏定學堂章程》，在中國獨立開設(shè)