文本解讀的困境解析與出路探尋——以小學中高年級語文教科書解讀實踐為例.pdf

1、學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學位是本人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學位做作者讎雋函虱日 期．馴J ·矽學位論文使用授權聲明研究生在校攻讀學位期間論文工作的知識產(chǎn)權單位屬南京師范大學。學校有權保存本學位論文的電

2、子和紙質文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學位論文的部分或全部內(nèi)容，可以采用影印、復印等手段保存、匯編本學位論文。學?？梢韵驀矣嘘P機關或機構送交論文的電子和紙質文檔，允許論文被查閱和借閱。( 保密論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學位論文屬于保密論文，保密期限為 年。學位論文作者虢礪影l(fā) 虱指導教師簽名：日 期：如I I ，卜如日期：摘要————————————————] l l U l I I T II I I I I I I I I

3、 I I I I l| Y 1 9 2 3 6 1 8摘要閱讀教學在語文教學中一直處于基礎卻又最為核心的地位，語文課程是以閱讀教學為核心展開的，所以對教科書文本解讀的水平與質量是閱讀教學有效進行的前提與基礎，甚至是決定教學質量的關鍵。傳統(tǒng)課堂上對教科書的解讀是獨自式的，可以看成教師一個人的獨白表演，教師把參考書中對文本的解讀結論直接搬到課堂傳遞給學生，學生考試時只需把這些解讀結論照搬于試卷上，缺乏自己對教材的獨特體驗。而新課改則要求尊重

4、學生的個性化解讀，允許學生多元解讀文章，富有創(chuàng)意的建構文本意義。本文擬回應新課改的呼喚，研究文本解讀這一課題，想必對當前閱讀教學有一定裨益。本文首先對國內(nèi)外有關文本解讀的研究做了一個梳理，并對本研究所涉及的“文本“ 做了一個界定，即本研究中出現(xiàn)的“文本“ 均指閱讀教學中狹義的文本——教材文本。其次，筆者通過對現(xiàn)實課堂中文本解讀現(xiàn)狀的觀察以及對搜集文獻資料的整理，總結出現(xiàn)實小學中語文中高年級閱讀教學出現(xiàn)的問題，并加以分析。接下來一個部分筆

5、者提出了解決策略——走向文本多元解讀之途。這一部分，筆者著重敘述了文本多元解讀的理論與實踐基礎以及在語文閱讀教學中文本多元解讀的原則，最后提出文本多元解讀的策略。本研究力圖呈現(xiàn)小學語文閱讀教學的真實樣態(tài)，并揭示其中存在的種種弊端，從而引領教師走向文本多元解讀之途，建構真正意義上的文本多元解讀，讓新課改倡導的多元解讀精神來引領語文閱讀實踐活動。此外，本研究提出了切實可行，操作性強的解讀策略，能給在現(xiàn)實中陷入解讀困境的師生一定幫助，達到“多