小學語文中高年級語文課堂教學思路

1、1平泉縣小學中高年級語文平泉縣小學中高年級語文“自主學習自主學習”課堂課堂教學的一般思路教學的一般思路目前，我縣語文教學基本上實施的是“自主學習”課堂教學的思路，即：預習預習（及）檢查（及）檢查——自讀自悟自讀自悟——深讀感悟深讀感悟——拓展閱讀拓展閱讀——選擇練習選擇練習。強調的是教學中面向全體學生，讓每一個學生都能在自主學習過程中語文素養(yǎng)得到提升，并使其在不同層次上有所提高。現將我們日常課堂教學的思路整理如下：第一環(huán)節(jié)：情境導入。1

2、.教師要想方設法地為學生創(chuàng)造一種情境，激發(fā)起學生學習和探索的興趣，激活學生靈動的思維，引導學生進入到課堂教學中來，使學生盡快進入學習狀態(tài)。2.情境的創(chuàng)設要將文化主題和本節(jié)課的學習目標相結合，要充分考慮學生的年齡特點和實際學情，能真正地激勵學生。第二環(huán)節(jié)：預習（及）檢查。（預備性學習，強調自主性、創(chuàng)造性、扎實性、有效性）。這是學生自主學習的初級階段，即放手讓學生獨立完成自讀、自悟、自得的學習過程。為了保證預習效果，確實提高學生的預習能力。

3、建議在三年級能力。建議在三年級開始，教師縣在課上指導學生預習課文。預習預習：1.明確預習任務。（學生反復讀課文，勾畫出生字，借助拼音認讀，力爭能夠讀正確；練習查字典，解決字義和詞義的疑難困惑；初步了解課文大意；嘗試著找出自己讀不懂的詞語和句子；提示學生正確使用課后思考題。根據課文有關內容查閱資料（作者、時代背景等知識儲備；圍繞課文有關情節(jié)進行觀察或調查、訪問；）2.鍛煉自主識字釋詞能力。預習過程中，教師放手讓學生自己獨立或者同桌合作識字

4、，查字典，并結合課文弄懂生字生詞的意思。3.反復讀書，嘗試著自己復述課文，嘗試感知、把握課文大意。預習，堅持課上指導——課外預習與課上指導相結合——課外預習（逐步達到）課堂檢查的思路，循序進行。4.做好預習筆記。給學生提出預習建議，并進行交流評價。引導學生抓字詞要點，解決課后思考題，對課文內容有初步感悟。逐步形成預習習慣，可逐步將此環(huán)節(jié)放到課外。（低年級不提倡預習。）檢查：檢查：認真讀書，讀通課文文字。認真讀書，讀通課文文字。這是對預習

5、的延續(xù)。一般來講，學生預習課文之后，教師需要有一個檢查。如果安排在課堂上預習，預習與檢查合并在一起進行，學生完成獨立識字、釋詞、讀書的每一項預習任務之后，教師都要針對學生課堂預習過程中的問題，引導學生討論。3這一環(huán)節(jié)，教師的引導作用教師的引導作用是：1.教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習語文的愿望，使學生的讀書從實際需要開始。2.引導學生提出問題，然后整合。把學生的一個個問題整合成一兩個大問題，為下一階段討論使用。整合的過程要堅持“準確、有價值

6、”的原則。3.給學生提示自學方法，提出恰當的自讀要求。4.個別指導。主要以學生自讀為主，時間要給足，老師要發(fā)揮個別指導的作用，關注學生自讀過程中的學習態(tài)度和學習情況，以免少數學生“濫竽充數”混時間，不時地給學困生們予以幫助，幫助個別人解決問題，發(fā)現好的學習苗頭和好的讀書習慣予以推廣。第三環(huán)節(jié)：深讀感悟。（跳躍式閱讀，個性化閱讀）這是學生深化學習階段。區(qū)別于連貫的講讀，主要是感悟。抓住文中精彩之處（感悟點）。雖然感悟點前后都有一定聯系，但

7、卻是無序的，但有情感線索聯系在一起，教師引導學生對文中的內涵豐富的關鍵詞句、優(yōu)美詞句有所感悟，從而體會作者的思想感情。感悟中的學生：感悟中的學生：在理解課文基礎上，選擇文中給自己留下印象最深或自己最感興趣的地方，認真讀一讀。感悟中的老師：感悟中的老師：1.提出寬泛的話題，留給學生廣闊的思維空間，引導學生思考感悟。寬泛的話題一般是以質疑的形式出現。話題要引發(fā)學生的閱讀興趣，具有綜合性，能體現教材的難點和大多數學生的疑點。不提問題提話題。2

8、.問題的解決可以通過學生自己獨立思考，小組討論，全班交流的形式。組織參與學生的討論，把自己放在與學生平等的地位，也把自己當成是其中的一員，用自己的話和情緒營造民主和諧的氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。教師要注意傾聽學生發(fā)言，指導表達，說的有理有據，有感情，有體態(tài)語言，以讀助說、畫寫表達。在集體交流的過程中，對學生的認識、理解和情感領悟，不能過于統一要求，這樣使整個課堂成了學生尋求知識提高能力的辯論場。這一環(huán)節(jié)中，教師的主導作用集中體現在傾