語文課堂話語分析初探.pdf

1、語文課堂話語分析初探PRELIMINARYEXPLORATIoNOFCHINESECLASSRooMDISCOURSEANALYSIS作者姓名：余建港Name：Yujiangang指導(dǎo)教師：王國均Supervisor：Wangguojun學(xué)科(專業(yè))：課程與教學(xué)論(語文教育學(xué))Major：CurriculumandInstruction(ChineseEducation)浙江師范大學(xué)ZhejiangNormalUniversity語文課

2、堂話語分析初探摘要語文新課標(biāo)強調(diào)“語文課堂教學(xué)應(yīng)是師生之間的平等對話“。既然語文課堂是師生對話的場所，語文教學(xué)活動是師生之間的平等對話活動，語文教學(xué)過程是師生之間有意義的對話過程，那么，對作為對話活動和對話過程中的直接外顯形式的話輪的研究的意義就不言而喻了。任何課堂參與者只有在理解了話輪所承載的信息后，才能通過話語作出相應(yīng)的行為反應(yīng)。在對話中，如果聽話者無法理解說話者話輪所傳達(dá)的信息，那么整個對話將無法進(jìn)行。話語作為人與人之間的對話前提

3、，在對話過程中的話輪交接轉(zhuǎn)換時會發(fā)生話語打斷、話語重復(fù)、話語停頓等話語行為。語文課堂教學(xué)情境下，教師和學(xué)生之間的對話也會發(fā)生話語打斷、話語重復(fù)、話語停頓等話語行為，師生之間的這些話語行為會對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。同時，語文新課標(biāo)還強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，發(fā)展學(xué)生的探究能力“。在語文課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識、發(fā)展學(xué)生探究能力，那就要保證學(xué)生在課堂對話過程中的主體地位，換言之，就是要探尋什么樣的師生話語溝通模式會有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探

4、究意識及發(fā)展學(xué)生探究能力。鑒于上述研究視角，本文試圖從三個部分對語文課堂進(jìn)行話語分析，以揭示對話視域下的課堂話語動態(tài)意義傳達(dá)的本質(zhì)和特征。第一部分是“語文課堂中的師生話輪分析“。話輪是語文課堂話語分析的基礎(chǔ)概念，也是課堂教學(xué)對話得以推進(jìn)的關(guān)鍵要素。在對話輪作出概念界定及特征說明后，對以語言為基本單位的話輪構(gòu)成進(jìn)行分析，并界定話輪類別及將話輪類別置于語文課堂對話教學(xué)情境下去透視課堂微觀層面下的教學(xué)活動。在論述了話輪等待時間和話輪分配后，進(jìn)

5、一步從教師提問話輪類型、教師提問話輪層次、教師提問話輪模式出發(fā)，著重闡述了教師提問話輪及與之相聯(lián)系的學(xué)生應(yīng)答話輪，這是對話教學(xué)過程中最核心的兩種話輪類別。話輪分析理念和方法的引入可以清晰地展示語文課堂微觀層面的教學(xué)活動，以此揭示教學(xué)對話視域下的課堂話語本質(zhì)和特征。第二部分是“語文課堂中的師生話語行為分析”。語文課堂師生教學(xué)對話過程中會出現(xiàn)話語打斷、話語重復(fù)、話語停頓等話語行為，這些師生話語行為會對課堂教學(xué)產(chǎn)生不同層面的影響。通過對發(fā)生在