小學語文課堂提問技巧初探.do

1、小學語文課堂提問應注意的問題摘要：在語文課堂教學中，教與學、師與生、人與書、講與練等等，構(gòu)成了錯綜復雜的聯(lián)系，這種聯(lián)系主要是與信息的傳遞反饋形式進行的。如果我們仔細分析一下這些多向交叉的聯(lián)系網(wǎng)絡，便不難發(fā)現(xiàn)令人注目的一個“聚焦點”就是課堂提問。精彩的提問，猶如一顆石子投進平靜的水面，馬上激起學生情緒和思維的浪花，引領他們“披文入情”、“沿街討源”，使其思維活躍，智慧勃發(fā)。而平庸甚至失當?shù)奶釂?，不緊對教學無益，而且有時可能堵塞學生的思路，

2、窒息課堂的氣氛，甚至引學生誤入“歧途”。因此，在小學語文教學中，教師要掌握課堂提問的技巧，從而使語文教學收到事半功倍的效果。關鍵詞：小學語文；課堂提問；注意問題一、課堂提問的原則一、課堂提問的原則一位哲人說過，要想答得好，首先必須問得好。語文課堂提問是教與學，讀與思的一個交叉點，其成功與否、效益之大小均取決于問題的質(zhì)量，因此，提問必須遵循以下原則：（一）提問要有啟發(fā)性問題能為學生引領思路，提供學習線索，達到“一石激起千層浪”的效果。提問

3、要避免一味順著課文的先后順序一問一答，或者是從情節(jié)到情節(jié)，即缺乏內(nèi)涵，又沒有思維強度的提問。而應抓住課文的突破口、節(jié)骨眼或關鍵處來設計問題，增大思維容量，激起學生的學習興趣，如教學《伏爾加河上的纖夫》一文時，在指導學生觀察圖上景物和人物之后，可以提這樣一個總攬全文的問題：“伏爾加河是如此美麗，但人民為什么過著這樣悲慘的生活呢？”這個問題的目的是讓學生抓住文章的實質(zhì)，伏爾加河的美麗景色與受苦受難的纖夫形成了鮮明的對比。在這塊美麗富饒的土地

4、上，人民卻過著悲慘的生活，這都是沙皇的黑暗統(tǒng)治造成的。（二）提問要有層次性語文課堂提問，應當有合理的程序。提問時，要由易到難，由淺入深，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引向求知的新高度。因為學生的思維是從問題開始，又深入到問題當中，它始終和一定的問題聯(lián)系著，應遵循一問一思的客觀規(guī)律，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子的理想境界”。如教學《詹天右》一文時，教師可以引導學生找出課文的中心句，再引導學生根據(jù)中心

5、句提出一些問題，如“課文主要寫了哪些問題？其中的重點是什么？為什么說詹天右是一位杰出的工程師？詹天右的愛國思想是通過哪些語句體現(xiàn)出來的？”又如教學《窮人》一文時，針對文尾空白，我先介紹《窮人》尚未寫完，而造成懸念，并讓學生意識到自己就是列夫托爾斯泰，激起他們的創(chuàng)作熱情，再放飛學生思維，讓他們想象一下桑娜一家在以后會怎樣生活。接著讓他們研究列夫﹒托爾斯泰的風格，學習生動細膩的心理刻畫、鮮明的對比等描繪方法。最后放手讓學生創(chuàng)作，人人都超出于

6、自己的思維想象和寫作水平，這樣層層掘進，可以迫使學生在定勢范圍內(nèi)的連續(xù)思維。（三）提問要有關鍵性語文課堂提問必須抓住關鍵，抓住關鍵時機和關鍵內(nèi)容，同時注意問點的(二)語文課堂提問的坡度問題與問題之間要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進。難度太大的問題，可以設計一些小步子鋪墊性問題“搭橋鋪路”，化難為易，幫助學生“起跳”。如教學《爭吵》時，提問“誰和誰爭吵？為了一件什么事？爭吵以后，‘我’心里覺得怎么樣？結(jié)果怎么樣？父親對這件事滿不滿

7、意？你覺得‘父親’的話講得對嗎？”為什么這樣指導學生思考，學生只有反復閱讀思考，才能收到較好的效果。（三）、語文課堂提問的亮度提出問題要講究感情色彩，力求摒棄陳舊樣式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的、能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。在這方面，如果教師能抓住學生原有知識經(jīng)驗和所接受信息相適應而產(chǎn)生的心理提出問題，特別能打動學生的心。如教學《白楊》時，學完了“爸爸”介紹白楊的三句話，無疑是畫龍點睛，這樣的問題學生很感興趣，能

8、激發(fā)起學生的求知欲?？傊?，語文課堂提問除要把握好以上幾個方面外，還有注意問法多樣化。好的問題不僅要有優(yōu)化問點，而且還要問法富有變換，學生才會喜聞樂答。提問時，處理好直與曲、逆與順、莊與諧的三對關系，該曲問時不可直問，該逆問時不可順問，力求做到寓莊于諧，寓問于趣，使學生學得輕松，學得愉快，收到良的教學效果?！緟⒖嘉墨I】【1】基礎教育課程改革綱要（試行）【2】《素質(zhì)教育論壇》200710董會彩《小學語文課堂提問》【3】楊平《中國西部科技》2