義務(wù)教育生態(tài)課堂建構(gòu)的實(shí)踐研究.pdf

1、建構(gòu)生態(tài)課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。本文所指的生態(tài)課堂，是在一定教學(xué)時空范圍內(nèi)，教師、學(xué)生和環(huán)境等因子有機(jī)整合與和諧發(fā)展的場所。其中，“動態(tài)平衡、輕負(fù)高質(zhì)”是生態(tài)課堂的本質(zhì);“尊重生命、聯(lián)系生活、自然生動、平衡生成”是生態(tài)課堂的基本特征;“整體、多樣、聯(lián)系、發(fā)展”是生態(tài)課堂的基本特性;“以人為本，和諧共生，可持續(xù)發(fā)展”是生態(tài)課堂的追求目標(biāo)。
　　 本研究通過對全區(qū)部分師生的調(diào)查問卷與教學(xué)調(diào)研，歸納并整理出“課堂控制的高度獨(dú)裁

2、——過量的教學(xué)重復(fù)習(xí)以為常、過短的停頓留白、過窄的目標(biāo)維度”;“學(xué)生被動學(xué)習(xí)——有所保留的集體學(xué)習(xí)、流于形式的合作學(xué)習(xí)、機(jī)械接受的個體學(xué)習(xí)、缺乏預(yù)習(xí)的機(jī)械學(xué)習(xí)”;“應(yīng)試的課堂——過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、非良性的學(xué)習(xí)競爭、不和諧的時空環(huán)境”等問題。并進(jìn)一步從多元角度，分析得出此類問題的三大主要原因:“教師——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)狹隘、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)追求單一”;“環(huán)境——課堂文化的亞和諧、目標(biāo)對象的超飽和、時間預(yù)設(shè)的機(jī)械化”;“社會——家長社會期望的畸形、

3、社會評價機(jī)制的失當(dāng)”。
　　 本研究依據(jù)大量的生態(tài)課堂案例，結(jié)合教育生態(tài)理論進(jìn)行分析，提出了“正確界定師生可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)位、及時構(gòu)建師生民主平等的生態(tài)場、營造和諧共生的課堂教學(xué)環(huán)境、基于教育生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)、體現(xiàn)差異性與標(biāo)準(zhǔn)性的統(tǒng)一、激發(fā)學(xué)生在生態(tài)課堂建構(gòu)中的主觀能動作用、優(yōu)化生態(tài)課堂建構(gòu)中教師的角色扮演”等七條生態(tài)課堂的建構(gòu)策略。促使課堂生態(tài)化，滿足了教師與學(xué)生等教學(xué)因子的孕育和健康成長需要，推動了周邊和外圍教育生態(tài)系統(tǒng)的