審美評價引導(dǎo)對大學(xué)生人際認(rèn)知傾向的影響.pdf

1、和諧的人際關(guān)系既是大學(xué)生自身成長的需要，也是衡量他們健康人格的重要標(biāo)準(zhǔn)。人際認(rèn)知是人際關(guān)系得以形成的理性條件，個人只有通過知覺了解他人與他人的關(guān)系，他人與自己的關(guān)系以及他人對自己的反應(yīng)，才能更好地認(rèn)識自己、調(diào)節(jié)自己與他人的人際關(guān)系。從整體上看，人際認(rèn)知的發(fā)展是人際關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)生的人際認(rèn)知發(fā)展尚不成熟，在認(rèn)知過程中容易產(chǎn)生偏頗，從而影響和諧人際關(guān)系的建立。因此，提高大學(xué)生的人際認(rèn)知水平是發(fā)展大學(xué)生良好人際關(guān)系和培養(yǎng)健全人格中一個亟

2、待解決的現(xiàn)實課題。 美育是塑造理想人格和優(yōu)美靈魂，實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，使學(xué)生自身不斷得到完善和美化的必由之路。美育中人與現(xiàn)實的審美關(guān)系，對人際交往心理學(xué)不無啟迪，因為人與人之間的心理關(guān)系本身也包含著一種審美關(guān)系，如人際吸引，和諧的人際關(guān)系等，能給個體以審美滿足。中國歷史上第一個重視和提倡美育的思想家孔子認(rèn)為，審美和藝術(shù)在人們?yōu)檫_(dá)到“仁”的精神境界而進(jìn)行的主觀修養(yǎng)中起著特殊作用；西方美學(xué)史上首次提出“美育”概念的德國詩人席勒提到

3、，只有美育能賦予他社交的性格，只有審美的趣味能夠給社會帶來和諧。由此可見，美育在協(xié)調(diào)人際關(guān)系方面尤有特長，它的這個作用是其它教育無法替代的。 對于大學(xué)生人際關(guān)系的研究，國內(nèi)研究者多從心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、社會心理學(xué)等不同角度作為切入點(diǎn)，大量涉及群體規(guī)范、群體溝通、群體間的沖突和群體凝聚力等方面，而對大學(xué)生人際關(guān)系的多學(xué)科交叉研究幾乎是空白，而用審美心理學(xué)與引導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合的方式對大學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展和人格養(yǎng)成的影響的研究更少；研究

4、方法上，理論與調(diào)查研究多，有創(chuàng)新的研究少，實驗性研究更少；其研究模式停留在生理、心理或社會因素單一維度上，三者的綜合分析少；在人際干預(yù)問題上，許多研究都采用的是心理干預(yù)的形式，通過美育改善大學(xué)生人際關(guān)系的干預(yù)研究尚關(guān)注得不夠；從研究成果看，多行為方面的研究，少認(rèn)知方面的研究，特別是關(guān)于審美評價與人際認(rèn)知傾向關(guān)系的研究。基于上述研究，本研究融入了多學(xué)科的研究理論，從美育的角度出發(fā)，以審美評價引導(dǎo)的方式，探索審美評價引導(dǎo)對大學(xué)生人際認(rèn)知傾向

5、的影響。 本研究通過審美評價引導(dǎo)對大學(xué)生人際認(rèn)知傾向影響的理論考察，提出3點(diǎn)假設(shè)：(1)審美評價水平高的大學(xué)生會有積極的人際認(rèn)知傾向；(2)審美評價引導(dǎo)能促進(jìn)大學(xué)生審美評價水平的提高；(3)審美評價引導(dǎo)能改善大學(xué)生的人際認(rèn)知傾向。圍繞以上假設(shè)，遵循“理論分析——問卷設(shè)計——實證研究——揭示關(guān)系——驗證假設(shè)”的研究線路，對假設(shè)進(jìn)行驗證。在理論分析中，界定了審美評價水平和人際認(rèn)知傾向的內(nèi)涵；通過生理心理學(xué)、審美心理學(xué)、社會心理學(xué)、人

6、格心理學(xué)等多學(xué)科的研究理論，建立了審美評價人際功能的理論基礎(chǔ)；探索和建構(gòu)了審美評價引導(dǎo)模式，并在此基礎(chǔ)上編制了“大學(xué)生審美評價水平和人際認(rèn)知傾向”的調(diào)查問卷。在實證研究中，從重慶師范大學(xué)影視傳媒學(xué)院大一年級中抽取16個寢室的學(xué)生作為被試，首先，采用調(diào)查法對被試的審美評價水平和人際認(rèn)知傾向的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，分析審美評價水平與人際認(rèn)知傾向的關(guān)系；其次，開展教學(xué)實驗，把調(diào)查的被試以寢室為單位隨機(jī)等組分成實驗組與對照組，對實驗組實施人際審美評

7、價引導(dǎo)，時間為4周，每周2學(xué)時。在教學(xué)過程中，教師采用“審美評價引導(dǎo)教學(xué)模式”，將教學(xué)重心放在學(xué)生對人美的基本概念內(nèi)涵的理解及其相應(yīng)審美詞匯的運(yùn)用上。對照組不實施引導(dǎo)。實驗結(jié)束后，對兩組被試進(jìn)行問卷測試。最后，采用SPSS12.0對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異檢驗、相關(guān)分析和回歸分析，探索審美評價引導(dǎo)對大學(xué)生審美評價水平和人際認(rèn)知傾向的影響。綜合本研究，得出以下結(jié)論： 1.審美評價水平的各因素與人際認(rèn)知傾向的各因素存在正相關(guān)。其中，審美評

8、價水平的“傾向性”、“開闊性”、“豐富性”三因素與人際認(rèn)知傾向的“對他人的認(rèn)知傾向”因素存在顯著正相關(guān)，且審美評價水平越高，對他人的認(rèn)知傾向越積極；審美評價水平的“傾向性”與人際認(rèn)知傾向的“對自他關(guān)系的認(rèn)知傾向”存在顯著正相關(guān)，且例舉積極詞匯水平越高，對自他關(guān)系的認(rèn)知傾向越積極。 2.審美評價水平的“傾向性”是人際認(rèn)知傾向的顯著影響因子，且在人際交往中，例舉積極詞匯水平越高的大學(xué)生，人際認(rèn)知傾向越積極。 3.審美評價引導(dǎo)

9、后，實驗組被試審美評價水平的“傾向性”、“開闊性”、“豐富性”三因素和人際認(rèn)知傾向的“認(rèn)知他人”因素都極顯著高于對照組。實驗組被試人際認(rèn)知傾向的“認(rèn)知自他關(guān)系”因素與對照組不存在顯著差異。 4.審美評價引導(dǎo)后，實驗組被試的個人社會測量指數(shù)和群體凝聚力都顯著和極顯著高于引導(dǎo)前。 5.本研究表明，通過審美評價引導(dǎo)，大學(xué)生在人際交往中形成積極的人際認(rèn)知傾向是可能的，但其可能性是有限的。 本研究的創(chuàng)新之處：第一，以美學(xué)為