面向理解性學(xué)習(xí)的變異理論應(yīng)用研究.pdf

1、變異理論是瑞典哥德堡大學(xué)的馬飛龍教授(Ference Marton)等于1970年代創(chuàng)立的現(xiàn)象圖式學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種理論。與一般的理論和實(shí)踐之間存在的巨大的鴻溝不同，變異理論從一開(kāi)始就非常關(guān)注對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。而以變異理論為指導(dǎo)的香港課堂學(xué)習(xí)研究的成果也雄辯地證明，變異理論指導(dǎo)下的教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象真正的理解和把握，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)也是具有重要意義的。研究者試以學(xué)習(xí)科學(xué)中一種新興的理論流派——理解性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論來(lái)觀照變異

2、教學(xué)的理論和實(shí)踐。
　　理解性學(xué)習(xí)的興起是迎合了教育界的一個(gè)共識(shí)“為了學(xué)生的理解而教”，故而在國(guó)際上引起了眾多研究者的興趣。目前理解性學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展起比較完善的研究體系，建立了比較齊全的教學(xué)框架，也有研究機(jī)構(gòu)積極推廣相關(guān)的實(shí)踐，建立起用于教師實(shí)踐和交流的網(wǎng)站。學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和完善對(duì)于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展來(lái)說(shuō)，總是能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)一些有益的啟示。
　　本研究將立足于已有研究，首先介紹并深入分析相關(guān)的概念以及理論要點(diǎn)，探討理解性

3、學(xué)習(xí)與變異教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，從理論層面解釋變異教學(xué)理論何以能夠作為一種促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷法和訪談法，了解學(xué)生理解性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生雖然知道英語(yǔ)理解性學(xué)習(xí)的重要性，但是在學(xué)法上他們?nèi)狈Ρ匾闹笇?dǎo)，而教師的教學(xué)也沒(méi)有擺脫單純的講解與練習(xí)的窠臼，現(xiàn)實(shí)呼喚能夠促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)——變異理論教學(xué)。
　　在對(duì)變異教學(xué)理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究之后，研究者發(fā)現(xiàn)變異教學(xué)理論在用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐時(shí)仍然

4、存在著一些不足。理解性學(xué)習(xí)對(duì)理解維度的劃分以及實(shí)施框架在這些方面能夠起到一定的彌補(bǔ)和規(guī)范作用。從生成性主題的選擇、理解性目標(biāo)的設(shè)置、理解性實(shí)作的設(shè)計(jì)到持續(xù)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立和使用，它完成了對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃。而這種規(guī)劃對(duì)變異教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施無(wú)疑提供了一套可遵循的流程，這也使得變異教學(xué)更容易為一線的教師學(xué)習(xí)和實(shí)施。
　　研究者采用行動(dòng)研究法在理解性學(xué)習(xí)實(shí)施框架的指導(dǎo)下，進(jìn)行變異理論教學(xué)的實(shí)踐。根據(jù)對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的反思，提出一些教師在