科學試題題目屬性認定的研究.pdf

1、試題是考試評價重要的工具和載體。題目屬性和功能的定位影響著測試的結(jié)果及其分析，影響著評價診斷學生的學習能力，也會影響教學效果和教學策略。試題屬性認定的合理性需要做更多的工作進行檢驗。本文從認知心理學與大規(guī)模考試評價實踐相結(jié)合的角度和思路出發(fā)，通過選擇具有代表性的物理試題，設(shè)計以學生“出聲思維”為基礎(chǔ)的訪談，收集數(shù)據(jù)，并與大規(guī)模測評結(jié)果進行比對，以期檢驗科學試題屬性認定的合理性，同時為屬性認定的流程優(yōu)化提供基于證據(jù)的研究啟示，為大規(guī)模紙筆

2、測試提供參考。全文分為五個部分:
　　第一部分是引言和理論框架部分，首先提出研究問題，簡單介紹研究的背景和意義、研究目的和主要內(nèi)容，以及相關(guān)概念的含義。接著介紹本研究采用的理論框架，研究主要是利用歷年科學大規(guī)模測評中的十道物理試題，對學生進行教育測量，在實踐中收集數(shù)據(jù)、積累知識，從而開展研究。
　　第二部分是文獻綜述和分析。介紹布盧姆、克洛普弗和安德森等人的教育目標分類中對學生能力的要求，特別比較在“理解”和“應用”認知要求

3、上的區(qū)別。分析國內(nèi)外大型學生測試項目中對學生的認知考查，比較其異同，為我國大規(guī)模測試評價提供借鑒和啟示。最后介紹關(guān)于試題屬性標定的方法和流程以及檢查其標定合理性的方法。
　　第三部分是主要的研究設(shè)計。根據(jù)研究問題，建立在“了解”“理解”“應用”這三個認知維度的試題上，學生對信息的認知加工過程模式，以及推斷出在大規(guī)模測試實踐中對認知水平的難度劃分。介紹主要的研究方法和如何選取研究對象，闡述研究的實施過程。利用大規(guī)?？茖W學業(yè)測評歷年的

4、試題中十道有代表性的物理試題，采用“出聲思維”的方式，對學生進行訪談，整理錄音材料，收集研究數(shù)據(jù)以及對大規(guī)模測試的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和分析。
　　第四部分是結(jié)果和分析。對學生的作答進行分析，從學生認知的角度審查試題，結(jié)合大規(guī)模數(shù)據(jù)測評結(jié)果，討論試題屬性認定的合理性。分析典型試題，考量其原有的屬性標定。研究中發(fā)現(xiàn)，涉及學生具有較頑固的前概念的試題可以用來測查學生“理解”的認知水平。
　　第五部分基于研究結(jié)論，對科學試題屬性標定