重復(fù)考試效應(yīng)研究.pdf

1、本文主要研究重復(fù)考試效應(yīng)。關(guān)于重復(fù)考試效應(yīng)的研究，據(jù)我們查閱文獻(xiàn)所知，是一個(gè)新課題，基本沒有學(xué)者對(duì)此做過研究，因此本文探索性地對(duì)該問題進(jìn)行研究分析。我們圍繞一年兩次的英語高考改革，解讀新政策的利弊，構(gòu)建項(xiàng)目反應(yīng)理論模型，根據(jù)一線教師提供的真實(shí)考試數(shù)據(jù)，進(jìn)行效應(yīng)的研究分析。在進(jìn)行效應(yīng)分析之前我們需要得到學(xué)生能力參數(shù)和題目難度參數(shù)的估計(jì)值。我們選擇項(xiàng)目反應(yīng)理論中的Rasch模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，該模型由于參數(shù)數(shù)量的精簡，使得其在滿足模型擬合的前

2、提下，所得到的參數(shù)的估計(jì)精度是最好的。
　　選定模型后，首先我們對(duì)原始數(shù)據(jù)做了模型擬合檢驗(yàn)，接著我們使用條件極大似然估計(jì)法和帶約束條件的聯(lián)合極大似然估計(jì)法，估計(jì)得到了學(xué)生的能力參數(shù)和題目的難度參數(shù)，最后我們利用估計(jì)得到的參數(shù)，進(jìn)行效應(yīng)分析。
　　在分析重復(fù)考試效應(yīng)時(shí)，我們對(duì)考試效應(yīng)做了細(xì)分，得出了重復(fù)考試的時(shí)間效應(yīng)、能力提升效應(yīng)、版塊差異效應(yīng)、經(jīng)驗(yàn)效應(yīng)、隨機(jī)效應(yīng)和最優(yōu)停止策略，并原創(chuàng)性地定義各個(gè)考試效應(yīng)，給出了各個(gè)效應(yīng)的度量

3、方法和模型，最終做出了效應(yīng)的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)分析，給高考新政策以及學(xué)生如何應(yīng)對(duì)新高考提供獨(dú)到的見解和建議。
　　基于以上分析和說明，本文通過研究沒有學(xué)生故意缺考的情形，我們分析了能力提升效應(yīng)、板塊差異效應(yīng)，并發(fā)現(xiàn)了前后兩次考試，學(xué)生的能力提升明顯，不同的板塊提升效應(yīng)也存在顯著差異;通過研究有學(xué)生故意缺考的情形，我們分析了最優(yōu)停止策略，給出了考生第一次考取相應(yīng)分?jǐn)?shù)之后的是否參加第二次考試的建議;通過研究隨機(jī)效應(yīng)，我們對(duì)比不同能力層次的學(xué)生兩

4、次考試的累計(jì)偏離值，發(fā)現(xiàn)了中間能力者呈現(xiàn)較為穩(wěn)定的發(fā)揮;我們對(duì)比三次考試的能力值變化，得出了時(shí)間效應(yīng)對(duì)高考政策的影響。如果兩次考試的間隔時(shí)間過長，會(huì)使得能力提升效應(yīng)是因?yàn)闀r(shí)間的累積導(dǎo)致的，不是由學(xué)生的發(fā)揮好壞決定的。這不符合二次考試降低學(xué)生失常發(fā)揮機(jī)率的初衷，也就是說時(shí)間效應(yīng)會(huì)掩蓋能力提升效應(yīng)。
　　新高考的改革才剛剛開始，本文定義的重復(fù)考試效應(yīng)對(duì)高考改革和學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考具有一定的實(shí)際指導(dǎo)意義，使得學(xué)生能盡可能減弱新高考帶來的沖擊