中小學(xué)生提問(wèn)的案例分析研究.pdf_第1頁(yè)
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1、學(xué)生“提出問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要組成部分,是有效開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的前提。因此,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力越來(lái)越受到教師的關(guān)注,由于國(guó)內(nèi)針對(duì)促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力的正規(guī)的研究報(bào)告比較缺乏,教師在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些誤區(qū)?;诖?,本論文對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例和自行設(shè)計(jì)的探究案例中學(xué)生所提問(wèn)題的分析,參照科學(xué)家提出問(wèn)題的特點(diǎn),獲得了培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的一些啟示。本論文采取案例分析法和訪談法,以基本理論基礎(chǔ)為指導(dǎo),對(duì)教學(xué)或活動(dòng)的材料情境、學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

2、本論文共分五部分。一、引言。包括問(wèn)題的提出、研究現(xiàn)狀、相關(guān)理論基礎(chǔ)。二、相關(guān)概念界定。三、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)案例分析。四、分析科學(xué)家提問(wèn)的特點(diǎn)。五、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。研究的主要結(jié)論如下:(1)教學(xué)上有價(jià)值的問(wèn)題與無(wú)價(jià)值問(wèn)題的區(qū)別很多問(wèn)題往往是零散的,沒(méi)有核心的,沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的問(wèn)題,是不能有效的被引導(dǎo)到有目的地增長(zhǎng)知識(shí)的探究上的。大量的教學(xué)實(shí)踐案例中學(xué)生提出的就是此類(lèi)無(wú)多少價(jià)值問(wèn)題,問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程多數(shù)是臨時(shí)觀察到的現(xiàn)象或現(xiàn)象差異,問(wèn)題與

3、學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景沒(méi)有多大的聯(lián)系,無(wú)法進(jìn)行深入的思考,而且無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)回答。在教學(xué)上,有價(jià)值的問(wèn)題,從產(chǎn)生的過(guò)程來(lái)看,是學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有觀察事實(shí)相矛盾產(chǎn)生的。所產(chǎn)生的問(wèn)題只有與大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景聯(lián)系起來(lái),才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論,才能成為探究的真正動(dòng)力。(2)培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題的啟示教師所提供的情境材料應(yīng)暗含可能矛盾的解釋,材料的結(jié)構(gòu)中有刺激思維的誘因。如果學(xué)生對(duì)情境已經(jīng)很熟悉,不能激起學(xué)生的困惑,或者問(wèn)題是

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