重慶山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校時(shí)空格局演變特征及驅(qū)動(dòng)機(jī)制研究.pdf

1、地理事象的時(shí)空格局演變與其驅(qū)動(dòng)機(jī)理在地理學(xué)中具有十分重要的研究意義。鄉(xiāng)村學(xué)校作為一種重要的農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施，在幾千年漫長(zhǎng)的發(fā)展中具有一定的格局變化。我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展理論主要集中在城鄉(xiāng)一體化的研究之中，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校格局演變的研究往往只局限在撤點(diǎn)并校、教育學(xué)科發(fā)展等社會(huì)科學(xué)調(diào)查之中。但是目前對(duì)重慶近幾年山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校的具體變化過(guò)程并不了解。也很少有人從地理學(xué)的角度出發(fā)對(duì)山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校的空間格局變化規(guī)律、影響因素、驅(qū)動(dòng)機(jī)制和演變的模式等關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行

2、深入的分析。同時(shí)學(xué)校的布局與撤并直接影響著學(xué)生就近上學(xué)的難易程度，也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，目前大多數(shù)的研究局限在宏觀調(diào)控層次，很少有具體有效的解決方案。目前的區(qū)位研究更多的停留在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力的尺度上，而對(duì)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施的布局并沒(méi)有太多的涉及。已有大量研究從社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域?qū)︵l(xiāng)村學(xué)校的變化情景、政策影響進(jìn)行了定性或統(tǒng)計(jì)分析，而對(duì)其在時(shí)空尺度上的集聚程度和發(fā)展水平認(rèn)識(shí)不夠。決策者對(duì)衰落程度也沒(méi)有定量的把握，這將無(wú)法給未來(lái)的鄉(xiāng)村學(xué)校布局提供

3、清晰明確的指導(dǎo)。只有適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的新形勢(shì)，統(tǒng)籌考慮城鄉(xiāng)人口流動(dòng)、學(xué)齡人口變化，以及當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地理環(huán)境及交通狀況、教育條件保障能力、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等因素，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的科學(xué)布局。
　　本文旨在利用趨勢(shì)面分析、空間熱點(diǎn)探測(cè)分析、核密度估計(jì)、主成分分析、聚類分析等方法對(duì)2004-2014年山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)?？臻g格局演變特征及發(fā)展水平進(jìn)行實(shí)證分析，研究鄉(xiāng)村學(xué)校空間格局的演變特征，分析其影響因素、并找到產(chǎn)生這種演變的驅(qū)動(dòng)

4、力機(jī)制以及在不同區(qū)域中發(fā)生演變的模式，為山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校的空間優(yōu)化與發(fā)展水平提升提供科學(xué)依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)：
　?。?）近10年鄉(xiāng)村學(xué)校的規(guī)?？傮w上大幅減少，尤其是學(xué)校的數(shù)量減少最為明顯，由2004年的253所減少為2014年的129所，減少接近一半（為49.0％）。學(xué)校的高集聚區(qū)分布于沿江平壩區(qū)和兩山所夾槽谷區(qū)，而兩山區(qū)相對(duì)較低，這與研究區(qū)的地域分異規(guī)律具有很好的一致性。而且，鄉(xiāng)村學(xué)校各指標(biāo)總體上皆為負(fù)增長(zhǎng)，部分指標(biāo)甚至出現(xiàn)大幅下降，介

5、于20%—60%之間；
　?。?）近10年不同類型區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校的服務(wù)范圍顯著縮小，特別是丘陵區(qū)2014年較2004年服務(wù)半徑縮小62.0%，其次是低山區(qū)縮小47.2%。這與不同區(qū)域鄉(xiāng)村學(xué)校的分布及鄉(xiāng)村學(xué)校各指標(biāo)的變化特征有很大關(guān)系，是自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和外部引力共同作用的結(jié)果；
　?。?）近10年鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)不協(xié)調(diào)情景，學(xué)校在南北向上由北少南多的半拋物線變?yōu)榈埂癠”型，東西向上由正“U”型變?yōu)榫鶆蚍植肌W(xué)生在南北

6、方向上由倒“U”型變?yōu)樽员毕蚰现饾u減少的半拋物線，東西向上由自西向東逐漸減少的半拋物線變?yōu)榫鶆蚍植?。教師總趨?shì)沒(méi)有發(fā)生變化。班級(jí)在南北向上由均勻分布變?yōu)榈埂癠”型，東西向上由均勻分布變?yōu)檎癠”型；
　?。?）近10年鄉(xiāng)村學(xué)校的變化具有顯著地正向空間集聚現(xiàn)象，整體呈隨機(jī)分布狀態(tài)，現(xiàn)已形成一個(gè)以西南部南賓鎮(zhèn)為中心的大面積熱點(diǎn)區(qū)和東南向以新樂(lè)、金玲和金竹為代表的低值區(qū)。各指標(biāo)冷點(diǎn)區(qū)密集化，學(xué)校、學(xué)生和教師數(shù)量的熱點(diǎn)區(qū)依然聚集于南部。而

7、且，鄉(xiāng)村學(xué)校的各指標(biāo)基本呈現(xiàn)“西密東疏”的同向變化，且學(xué)校、學(xué)生和班級(jí)密度的最高值均出現(xiàn)不同程度的下降；
　?。?）學(xué)校存活的外部系統(tǒng)可以分別通過(guò)自然環(huán)境因子、社會(huì)交通因子和人口經(jīng)濟(jì)因子各自或者相互關(guān)聯(lián)形成的驅(qū)動(dòng)力，從不同的方向共同作用于學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)，并對(duì)學(xué)校內(nèi)部系標(biāo)“學(xué)?！處煛獙W(xué)生”耦合系統(tǒng)的數(shù)量和結(jié)構(gòu)造成影響。外部系統(tǒng)不僅具有靜態(tài)的相似性，同時(shí)更兼具動(dòng)態(tài)的互動(dòng)性，以自然環(huán)境、社會(huì)交通和人口經(jīng)濟(jì)為主要影響因素的驅(qū)動(dòng)因子（驅(qū)動(dòng)系

8、統(tǒng)）通過(guò)一系列的動(dòng)力傳播體系（驅(qū)動(dòng)力），直接或間接的作用于學(xué)校內(nèi)部的“學(xué)校—教師—學(xué)生”耦合系統(tǒng)（受動(dòng)系統(tǒng)），完成了從驅(qū)動(dòng)者通過(guò)動(dòng)力傳播體系作用于受動(dòng)者的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，形成了山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校時(shí)空格局演變的“三輪傳送帶”驅(qū)動(dòng)機(jī)制；
　?。?）2004年對(duì)山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校存活情況影響最大的是“交通可達(dá)性”，其中交通可達(dá)性（1等級(jí)），交通可達(dá)性（2等級(jí)），交通可達(dá)性（3等級(jí)），交通可達(dá)性（4等級(jí)）每增加一個(gè)等級(jí)，山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校存活的發(fā)生率分別增加17

9、0.4%，228.0%，164.8%，261.0%。變量“外出務(wù)工比”的發(fā)生比每增加一個(gè)比例，山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校存活的發(fā)生率就減少69.3%。變量“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”的發(fā)生比每增加一個(gè)比例，山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校存活的發(fā)生率就增加21.2%；
　?。?）近10年研究區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校是空格局演變模式可分為基礎(chǔ)差-衰落、基礎(chǔ)好-衰落、基礎(chǔ)差-發(fā)展和基礎(chǔ)好-發(fā)展四種，其代表性區(qū)域分別為：基礎(chǔ)差-衰落區(qū)主要分布于研究區(qū)南部和東部，屬于東南部低山區(qū)(D)；基礎(chǔ)好

10、-衰落區(qū)主要分布在研究區(qū)北部方斗山與七曜山西側(cè)圍成區(qū)（B、C、D）、西部方斗山南端(C)和東南部七曜山西北側(cè)(E)；基礎(chǔ)差-發(fā)展區(qū)主要集中于研究區(qū)西北部的沿江平壩(A)和方斗山中部(B)區(qū)；基礎(chǔ)好-發(fā)展區(qū)主要集中分布在中部槽谷區(qū)(C)。這一格局與自然環(huán)境、交通區(qū)位、經(jīng)濟(jì)社會(huì)等因子對(duì)教育資源的分配影響有很大關(guān)系；
　　（8）未來(lái)研究區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展方略：基礎(chǔ)差-衰落區(qū)可訴諸高山移民搬遷、自行梯級(jí)轉(zhuǎn)移的就近就地方式或強(qiáng)化中心校建設(shè)方式